以网络为平台构建高中政治“生命化”教学的模式.docVIP

以网络为平台构建高中政治“生命化”教学的模式 　　【摘 要】面对传统教学模式下凸显的教学困境，面对信息高速发展的网络时代，如何传递新课程改革背景下的教学理念，充分挖掘师生的潜能，培育高效课堂、人文课堂、情感课堂，是新时期高中政治教师需要认真思考的课题之一。以网络为平台，教学中着力渗透“生命化”教学理念，不断追求知识的交流、情感的共鸣，有利于帮助学生对知识的深化理解，能力的拓展，从而实现学生个体生命价值的全面发展。 　　【关键词】课程标准；网络；生命化 　　在传统教学模式下，高中政治教学中“教”与“学”的矛盾日益突出。一方面，教师总是在为激发学生兴趣、提升教学效果而费尽苦心，却不免陷入说教的尴尬境地，很难实现质的飞跃；另一方面，学生着眼于提高考试成绩，而日夜苦读却不免昏昏欲睡缺乏动力，未见得有所创见。无论是“教”还是“学”，均是收效甚微，两个方面总是很难有效协同，令师生苦恼不已。究其原因，其实就在于在教学过程中，师生均没有意识到，高中政治课程的教学，已非知识的灌输，而是一个关注师生个体生命发展、挖掘师生潜能、激发师生情感的过程。尤其在现代互联网已深入师生日常生活的背景下，以网络为平台，构建高中政治教学的“生命化”模式，不失为响应高中思想政治课程标准提出的为教学、为师生服务、回归生活和个体等理念的有效方法。 　　生命化教学模式，是以师生的主体存在为依据，关注师生的存在状态，以学生的个体生命发展为基础，关注学生的生存状态，以丰富学生的精神生活为目标，赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。[1]因此，采取生命化的教学模式，是改变高中政治教学模式单一、课堂情感匮乏尴尬现状的有效途径，网络技术的发展及其对师生日常生活的渗入，则为生命化教学模式的构建提供了有效的平台。 　　一、信息共享：知识的生成 　　传统教学模式强调对知识的灌输，学生接受知识是一个被动的过程，主体的思想潜能很难得到有效激发，创造性也很难得以彰显。换句话说，知识的输送，是由教师到学生的单向输送过程，教师的“输”很难，学生的“入”也很难，因为学生无法根据自己的知识结构和价值需求来表达自己的既有的知识体系的看法，在这种教学模式下，知识体系就很难内化为学生生命存在的一部分，教师也很难以在知识世界中与学生达成互动和共鸣。 　　可见，生命化教学理念下的知识，不是一个输送过程，而是一个生成过程。也就是说，知识的传播或者求得，源自于师生在学习过程中的共享、互动和共同提升。这一过程，是师生对自我和彼此的认同，是对知识由浅入深的逐步探索过程。传统教学模式下，教师们往往对学生沉迷网络非常头疼，以网络干扰了学生的学习为由，反对学生利用网络。事实上，学生对网络的利用，在教师的引导下，在知识和信息共享的基础上，完全可以和知识的生成过程结合起来。因特网为师生提供的共享知识和信息平台，改变了传统教学模式下知识的静态模式，将预设的、固定的知识目标，引入到对知识的自主探究过程之中，在这一过程中，师生的个体生命价值也就能够在知识的层面上得到张扬，实现对知识的主动探索和追求。因此，生成性的教学过程，更具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征[2]。 　　师生以网络知识和信息为共享平台，追求关注个体生命的教学模式，可以从两个方面着手：一方面，从课堂教学过程的横向面来看，以互联网信息为手段，构建动态化的教学进程。换句话说，教师可以以课本知识为依据，引导学生在互联网中，寻找知识的具体表现，并进行思考。如讲解我国的政治体制问题，便可以首先布置学生，搜集人大会议、政协会议、党的十八大等相关网络资源，以及西方议会制度的相关信息，并进而提出问题，中西方政治制度的差异何在？为什么有这种差异？教师的讲解角色被淡化，而成为一个引导者，学生也在搜集信息、分析问题的过程中，学会了分析问题，对知识的把握也就和对自我分析问题、解答问题的自我认同中完整地结合了起来。另一方面，从知识生成的时间过程来看，以学生自主获取的网络知识为途径，实现对学生对知识追求的自我完善。学生的知识生成，既是课堂这个“点”上面的，也是不断积累，体现在“线”上面的，因此，教师还应注重教学的时间跨度，促进学生个体生命的成长。如对上述知识点的教学，还应将其置“史”的维度，引导学生掌握其来龙去脉，并可以让学生预测政治体制改革和发展的方向。这样，学生在今后对网络信息的关注中，也就会不自觉地和自己的所学联系起来，在这一过程中，知识伴随着学生的成长而成长，生命化教学真正得以实现。 　　二、网络互动：情感的共鸣 　　知识目标的生成，需要以师生情感的互动为保障。生命化的教学，是关注个体的成长方式，也是对主题情感的尊重。所以，“课堂教学并不只是‘纯认知’过程，而是认知和情感相互影响、相互制约的过程。”因此，在互联网技术高度发达和普及的今天，教师完全可以利用网