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以错误促的思考,以启发激活的思维 　　【摘要】 本文通过一节公开课的教学案例，谈谈在教学中如何以错误促进学生的思考，以教师的启发来激活学生的数学思维，让学生始终处于被肯定、被激励的状态中，时时感受到自己是学习的主人，目的是培养学生主动学习数学的意识和能力. 　　【关键词】 平行线；错误；思考；启发；思维 　　一节公开课的教学内容是沪教版 “１３．５（５）平行线的性质”，本课的主要内容是平行线性质和判定的综合应用，让学生进一步体会说理的分析方法和说理过程的表述规范，是今后学习几何证明的基础，在人类的生活和生产实践中也有广泛的应用. 　　教学片段１：搭建思考的平台 　　自然贴切的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力. 巧妙导入新课，能让学生在愉悦的情境下产生对知识的好奇和渴望，增强学生学习的积极性. 如果能够恰当地利用学生熟悉的背景或图形来完成这一过程，那就更加事半功倍了 . 　　问题讨论（情景引入） 　　师：本节课探讨如何运用平行线的判定和性质来解决实际问题. 如图，（１）要说明ＢＤ∥ＡＥ，请添加一个适当的条件，并说明添加的依据，请思考. 　　生１：∠ＡＦＤ ＝ ∠ＦＤＥ，依据内错角相等，两直线平行. 　　师：这的确是一对内错角，它们是哪两条直线被哪一条直线所截形成的. （启发学生思考） 　　生１：直线ＡＥ和直线ＣＥ被直线ＤＦ所截形成的，而直线ＡＥ和直线ＣＥ是不平行的，更不能说明ＢＤ∥ＡＥ. 　　师：你添加的条件合适吗？ 　　生１：我明白了. 应该添加∠ＢＤＦ ＝ ∠ＤＦＥ. 　　出示问题：（２）如果ＤＦ∥ＡＣ，请在图中找出相等的角或互补的角，说出依据. 　　师：平行线的判定和性质的区别是什么？ 　　生２：平行线的判定是用来判定两条直线平行，平行线的性质可以得出角的关系. 　　师：上面两个问题的条件和结论分别是什么？ 　　生３：第一个问题是由角的关系推出平行关系，第二个问题是由平行关系推出角的关系. 　　教师板书 ： 　　平行线的判定 　　角 线 　　平行线的性质 　　片段１反思：这一问题将平行线的判定和性质进行全面概括，给学生许多可以思考的问题，抓住了学生的注意力. 一堂课要有一个自然贴切的课堂导入，才能在最短的时间内抓住学生的注意力. 给学生创设一个思考的平台，让学生在寻找角的关系中回忆平行线的判定和性质，利用这一设问激发学生思考问题的兴趣，在错误中认识问题的本质，发散学生思维，引发学生对数学问题的思考. 学习数学离不开学生的学习经验，在这里，将平行线的判定和性质应用探索浓缩在一个图形中，通过设计一系列问题，揭示了课题，同时让学生感悟要判定两直线平行，可以寻找角的关系，如一对同位角相等，一对内错角相等或一对同旁内角互补. 依据平行线的判定方法. 由平行线的性质可以得出角的相等或互补关系. 培养学生“用数学”的意识和能力. 　　教学片段２：变式中启发思维 　　（课件出示）例题１：已知：∠１ ＝ ∠２ ， ∠Ｃ ＝ ７０°，∠ＡＤＥ ＝ ７０°.问 ＢＤ平分∠ＡＢＣ吗？ 　　（１）思考：学生思考后讨论交流想法. （２）教师引导分析： 要说明ＢＤ平分∠ＡＢＣ，就是要说明什么？ 　　生：两个角相等，即∠１ ＝ ∠DBＣ. 　　师：题目中有这个条件吗？ 　　生：没有. 　　师：有与此有关的条件吗？ 　　生：有∠１ ＝ ∠２. 　　师：结合这个条件，你想到什么？ 　　生：只要说明∠DBＣ ＝ ∠２. 　　师：∠Ｃ ＝ ７０°， ∠ＡＤＥ ＝ ７０°这两个条件的目的是什么？ 　　生：是为了说明∠Ｃ ＝ ∠ＡＤＥ. 　　师：这两个角有特征吗？ 　　生：是一对内错角 　　师：由此可以得到什么结论？ 　　…… 　　（３）打出证明过程，突出说理的规范表达. 　　归纳思考问题的策略：由已知条件，想到什么，依据是什么. 　　（４）请同学们思考：（如果改变题中的条件和结论，该如何求解） 　　本题中的四个数学语句重新组合 　　变式：已知： ＢＤ平分∠ＡＢＣ，∠１ ＝ ∠２，∠Ｃ ＝ ７０°.求∠ＡＤＥ 的度数. （本题让学生口述说理） 　　例题２：探索. 　　已知： ∠Ａ ＝ ∠Ｄ，∠Ｃ ＝ ∠Ｆ ， 　　问： ＣＥ与ＢＦ平行吗？为什么？ 　　（１）思考：学生思考后讨论交流想法. （２）教师引导分析： 　　师：由∠Ａ ＝ ∠Ｄ这个条件，你想到什么？ 　　生：ＦＤ∥ＡＣ. 　　师： ＦＤ∥ＡＣ作为条件得到什么？ 　　生：可以得到许多结论，如∠Ｆ ＝ ∠ＦＢＡ，∠Ｃ ＋ ∠ＦＥＣ ＝ １８０°……我不知道需要哪个结论？ 　　师：你问得很好. 大家都在思考同样的问题. 在这里也许你的思维受到一定的限制. 　　教师追问：你观察到题目中还有一个条件吗？这个条件的合理使用是解决问题的关键. 　　生：选择的结论应该考虑∠Ｃ ＝ ∠Ｆ这个条件. （学生