优化作业的设计 提高教学实效.doc

优化作业的设计 提高教学实效 　　一、中学思品作业的现状 　　《思想品德新课程标准》明确强调:本课程的任务是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过积极健康的生活。课程标准表明作业不仅是教师教学工作中的一个重要环节,也是学生复习、巩固和运用所学知识,提高自身素质的一种重要形式。然而,在现行教学中,思品作业已形成了错误的目标定位,即作业主要是为了巩固和消化,而非拓展和培养。 　　目前,中学思品作业存在以下一些问题: 　　(一)作业内容、形式单一,内容脱离生活实际 　　根据笔者的一项调查显示:教师平时留给学生的思品作业内容作业本上的占88%,单元试卷上的占77%,而自己设计的仅占23%。 　　(二)作业选材陈旧。选择题、材料分析题大都是老面孔 　　多数教师布置作业时,只是翻开配套的练习本,选择其中的几题;更多的教师则是在黑板上写着P第几页。 　　(三)布置作业统一,没有层次 　　因材施教原则在作业设计中没有体现,导致有的“吃不饱”,有的“吃不了”。 　　(四)作业缺乏创新,思维潜力得不到挖掘 　　学生很少能通过作业练习真正获得学习的技能,养成学习的习惯,形成正确的人生观和价值观,学习能力也没有可持续发展。而且完成作业的过程片面强调独立思考,很少把“合作”当作一项必要的素质来培养。 　　(五)作业评价标准、主体单一 　　对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”做比对,非“对”即“错”。作业做对还是做错,全凭老师说了算,学生不需要,也没机会对作业,乃至对自己的人格作自我评价。 　　学科为本、知识本位的观念长期统治着我们的基础教育,这种教育重知识、轻情感;重教书、轻育人。在突出学科知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。因此,在反思“教育给了我们什么”时,很多学生发出这样的感慨和愤慨也不足为奇:当我拿到大学录取通知书的时候,猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书,似乎什么都没有――没有刻骨铭心的体验,没有美好的回忆,没有对于生活的热情,没有稳定而深刻的兴趣爱好。 　　二、提高思品作业实效性的对策 　　为了扭转“学科为本”引导下的作业弊端,本人结合教学实践,进行了优化作业设计的一些尝试。 　　(一)创设情境,实话实说,使作业成为学生交流思想的阵地 　　思品课是对中学生系统地进行公民品德教育的必修课。它对帮助中学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用,因此思品课理应把交流思想、品德回归作为首要任务。为此笔者设计了以下作业类型: 　　1.感想启示 　　即提供背景材料,让学生阅读后结合教材分析,找出所述问题(现象)产生的原因或材料中人物事件的特点。强调从中悟出什么道理及如何学习好的摒弃坏的。比如提供汶川抗震救灾及青年志愿者无私奉献的几段材料,让学生谈谈读了这些材料后有何感想和启示,加强学生生命意义的教育。 　　2.理解认识 　　即提供背景材料,让学生阅读后谈对材料所述问题的理解和认识。在做此类作业时,一般要学生回答这么几个问题:这个问题是什么,为什么会出现这样的问题,怎样解决问题,并鼓励学生在不脱离思品课基本观点、基本方法及国家方针的基础上,多角度、多层面分析问题。如汶川抗震救灾这则材料,可问:请你就社会主义国家中出现的这种现象,谈谈你的理解和认识。让学生进一步探究改革开放后我国经济政治各方面迅速发展的原因,加深学生对社会主义制度优越性的理解以及国家大政方针出台的背景,从而增强爱国主义情感。 　　3.建议打算 　　这类作业要求结合材料,联系实际就某问题谈谈自己的建议打算。在提出建议和打算前,先想想国家和社会对该问题的态度、导向和对策,然后再依此联系实际谈自己应如何应对或落实。所提的建议或打算要多角度提出且行之有效,因为这类作业是在理解认识、分析评价的基础上提出解决问题方法的。如提供经济发展及环境污染几则材料,请学生就此问题提出建议并谈谈自己在环境保护方面的打算,让学生学会关注生活,关注社会,增强学生的社会责任感。 　　教师通过创设一定的生活情境,实话实说,让每个人在思想交流中碰撞出智慧的火花,这股火花必将是对书本知识的诠释和创新,这也真正体现了思品作业的生活性和开放性。 　　(二)提供载体,亲力亲为,使作业成为学生提升素养的渠道 　　“听到了,我知道了;看到了,我了解了;做过了,我理解了。”只有亲身参与了、体验了,才会有感有悟,才可能实现道德认知向道德行为的转化。因此,实践作业对于思品课知识的理解巩固深化提高非常重要,而且它对学生更好地关注生活、参与社会、感悟人生具有重要的现实意义。此类作业有以下几种类型: 　　1.阅读欣赏 　　通过对漫画、书