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借鉴英国BTEC教学的模式的改革护理学教学探索 　　摘要BTEC课程是国际上一种具有重大影响的职业技术教育课程，而在我国的推广仍处于探索阶段。英国的BTEC教学模式对我们很具启发性，通过参与BTEC课程的教育、教学、考试方法探索，以学生为中心，注重学生通用能力的培养；教师的授课不能停留在“传道、授业、解惑”上，而是进一步延伸为“帮助、引导”学生；以课业等多种方式对学生通用能力进行评价，同时在实践中就BTEC课程教学过程遇到的一些问题提出见解。 　　关键词英国BTEC教学模式课业通用能力中图分类号：G424文献标识码：A 　　1 英国BTEC简介 　　BTEC（Business＆Technology Education Coun-cil）是英国商业教育委员会与技术教育委员会的简称，它成立于1986年，由英国两大职业评估机构BEC(商业教育委员会)和TEC（技术教育委员会)合并而成，现在已成为英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会（Edexcel Foundation）的教育品牌。在英国BTEC课程共涉及9个大类，上千个专业，涵盖许多实用领域如：商业、护理、设计、电脑、工程、酒店等。其资格证书通过在学校、学院、大学及工作场所的学习获得，而BTEC属于高级文凭类的职业资格证书，被称为“英国国家高等教育文凭”。英国很多大学在开设大学本科学位教育课程的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。 　　2 BTEC教学模式纳入教学全过程 　　2.1 课程方案的构建 　　课程教学方案是实施具体教学活动的依据，课程的教学方案需要教师依据课程教学大纲，重点培养学生能力，开展“学生为中心”的教学理念，按BTEC课程模式以模块化编排，包括核心课程、专业限选课和专业任选课程3大模块。不同的专业限选课组合，形成不同的专业方向，核心课程的目的是使学生能够了解该专业的基本规范和规律；①选修课程则为致力于在该专业某一领域不同专业课程，从而在不同的专业方向上得到发展，我们把课程教学设计过程分为三个阶段：教学分析、教学设计和策略选择、教学方案评价。采用教学报表分析工具，对实施的课程教案、教学大纲、教学进度表、课业计划、考核方法、评估计划、教材、学生通用能力等进行分析。 　　2.2 明确教学内容和课程管理 　　借鉴BTEC教学模式，将教学内容归类，规划每门课程的教学大纲，从大纲中规划完成的教学任务，围绕解决相关实际问题，界定一个跨学科的知识集合和课程单元。在考虑学生的学习习惯后，教师指定一门或两门教材或自编讲义给学生，同时提供各种参考教学资料以覆盖要求的知识，经动态组织教学内容一段时期后，学生和教师都经历了从不适应到逐渐适应的阶段，学生在查阅资料，利用资源和自学能力方面都有了较大的提高；教师通过阅览大量跨学科的书籍和资料，亲临实践场所去获取经验，教师的素质也得到了快速提升。②③在课程教学上的管理采用了“3个三分之一”的教学模式，即理论课占三分之一，讲授最关键的知识点，引导学生进入该领域学习。自主研究，资料查阅活动占三分之一，实验实践活动占三分之一。具体的教学安排采用了“半日制”，所谓的“半日制”即集中半日教授一门课程，改变传统两节课的教学安排方法，改变后的教学时间充沛，教师可以合理安排课堂教学的各个环节，保证了教学活动的连续性及完整性。④比如，教师可以在半日内完成以下教学活动，即讲授知识、分组讨论、教师指导、实做训练、演讲、角色扮演、社会调查、教师归纳总结等。 　　2.3 开展以“学生为中心”的BTEC教学模式的教学过程； 　　以“学生为中心”是BTEC教学模式的一个基本出发点，这一核心理念已成为管理者和教师的共识。其真正的价值就在于学生的“独立思考”“勇于创新”“大胆质疑”“积极实践”。我们在课程设置的综合化和能力化，在教学过程中，必须将教与学有机地结合起来，充分调动学生潜力和积极性，才能完成课程教学实践中的观念转变，形成以“学生为中心”的理念，由原来的“传道”“授业”“解惑”延伸为“帮助”“指导”“引导”学生学习，注重学生通过学习能完成教学任务，通过参与各种活动来提高通用能力。由于传统方式的教学，学生自己的主体意识不强，自学能力差，习惯于被动接受老师的讲解，习惯于死记硬背，要彻底改变教学观念，必须采取多种策略，帮助学生转变学习观念，正确把握教学过程中的主导和主体之间的关系，适时的开展“以学生为中心”的教学，让学生学会做自己学习的主人。⑤ 　　在教学初期，强调发挥教师的主导作用。教师把教学方案发给学生，组织学生讨论学习，向学生介绍大量的背景资料和学习方法，以培养学生的主体意识和学习兴趣，在教学过程中，安排各类教学活动，如讨论、小组报告、个人展示、讲座等，注意持久的激发和维持学生的学习动机，学会观察学生的行为反应，适时提供必要的帮助，在做课业