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浅谈-随文识字-教学策略
第3 Vol. 34 (2014)
4卷 (2014 年) 教 育 理 论 与 实 践
第20 期 第57-59 页 Theory and Practice of Education No.20 P57-P59
浅谈“随文识字”教学策略
■金 玉
摘 要:“随文识 字”是 当前识字教学的主要形式,但目前 小学低年级 的“随文识 字”教学仍存在 着“操作僵
化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等 问题,这些问题不仅直接影响 小学低年级识字教学效率的提高 ,而且影响到 学生
阅读和表达能力的提高 。优化 小学低年级“随文识字”教学 ,可采取如下教学策略 :分析 学情 ,把握 时机灵活识字;
分析汉字,把握特点科 学识字;注重整合,寻找联系 高效识字。
关键词:小学低年级“随文识字”;识字教学 ;分析 学情;分析汉字;注重整合
中图分类号:G623.22 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2014)20-0057-03
“随文识字”是当前识字教学的主要形式,它根据 生字是学生比较熟悉的。然后,将这些生字分散在学生
“字不离词、词不离句、句不离文”的原则,利用人的记 学习课文之前、之中、之后三个阶段来学习。
忆规律,让学生在语境中识字,在情境中理解、表达和 (一)成为阅读障碍的生字,随“导入”识
运用,将识字任务自始至终贯穿于课文的学习中。“随 这类字词大多脱离学生的生活实际,使学生感觉
文识字”运用得好,做到字的音形义紧密结合,读说写 遥远而陌生。如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》、《谁得
紧密结合,能有效地提高识字的数量和质量,促进学生 的红圈圈最多》等课文中出现的名人名字,如 “毛主
语言的发展。但是,笔者从课堂教学调查中发现,目前 席”、“怀素”、“邓小平”等,这类生字词的学习应安排在
小学低年级的“随文识字”教学仍存在着“操作僵化”、 学文前的“导入”环节中,可以由教师出示一些人物的
“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影 图片、视频,简单介绍人物生平,为学生初读课文扫除
响到低年级识字教学效率的提高,而且还影响了学生 障碍,同时也唤醒学生的阅读期待。又如,《学棋》一文
阅读和表达能力的提高。优化低年级 “随文识字”教 中出现了关于棋的专用术语:“围棋”、“棋盘”,这类新
学,必须针对这些问题寻找合适的教学策略。 词既是本课识字的重点,又是学生理解课文内容的基
一、分析学情, 础和前提,也可以安排在导入时学习。新课伊始,首先,
把握时机灵活识字
小学低年级“随文识字”教学中存在操作僵化、脱 教师可以逐个出示“象棋、五子棋、跳棋”的棋盘图,让
离情境的现象。许多教师在进行识字教学时不顾学情, 学生说一说,认一认,并出示词卡“棋盘”让学生读一
不讲时机,所有操作僵化,脱离情境生字都在“学文”过 读,从而让学生对“棋盘”产生感性的认识;其次,出示
程中呈现,把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低 围棋的棋盘、棋子,向学生简单介绍围棋“谁围的‘空’
年级阅读教学的重点是识字”,常常朗读一句话,就把 多谁就胜”的规则,在此基础上引导学生感受“围”字字
里面的生字抽出来教学,为了生字的教学而打破课文 形结构与围棋下法相似,从而为学生阅读课文、理解课
学习的情境,从而导致学生对课文内容缺乏整体的感 文内容做好辅垫。
知和理解。 (二)需要在语境中理解的生字,随“学文”识
因此,在解读教材、进行教学设计时,教师要先将 这类字词是必须联系上下文才能够理解的,有些
课文中要学的生字词进行梳理,看看哪些生字是学生 字词课文中就有现成的句子来解释意思,有些字词要
比较陌生的,会成为其阅读障碍的,哪些生字是需要放 根据课文中提供的信息来解释,有些字词在课文中的
在特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握
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