陈琦《教育心理学》.ppt

3、表征： 程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。 产生式的一般形式是“如果（if）------那么（then）------”。它通过控制流使产生式从一个流向另一个。互相联系的产生式构成产生式系统。 举例：判断一个图形是否为圆形的产生式为：如果图形是二维的；且图形是封闭的；且图形上各点距中心的长度相等，那么判断该图形为圆，并说出“这是圆”。 （二）程序性知识的学习 1、程序性知识学习的三个阶段： 第一阶段：程序性知识的陈述性描述的学习（与陈述性知识的获得相同）。 第二阶段：通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。 第三阶段：程序性知识发展到最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 2、程序性知识的两类学习：模式识别学习和动作步骤学习 （1）模式识别学习 模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。 举例：如各种物体、字母、图形、声音等。 模式识别学习是指通过对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。 举例：如回答“这是不是圆？”、“下列图形中哪一个是圆？”等所需知识的学习。 模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括和区分来完成。 概括指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。如：概括出“所有的圆均是到定点距离等于定长的点的集合。”概括化是通过呈现正例获得的。 区分指对不同类的刺激做不同的反应的过程。如：判断圆时，除概括化的特征之外，借助反例（如出示球）学习者认识到还需一附加条件“所有点位于同一平面上”。 （2）动作序列学习 动作步骤的学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列。它主要是指产生式的动作项的学习，实际上是对做事、运算和活动的规则和顺序的现实运用能力。 动作序列从陈述性知识转化为程序性知识要经历两个阶段：程序化和程序合成。简单地说，程序化即形成产生式，程序合成即形成产生式系统。它们都必须借助于大量的练习和反馈才能得以实现。 （三）程序性知识的教学过程 1、向学生展示程序操作的全过程。 2、连续呈现多个典型和特殊的变式。 3、提供正例和反例，以形成概括化和分化。 4、练习和反馈。 5、强调条件，以使学生准确应用。 四、知识的迁移 （一）迁移概述 （二）迁移的主要理论 （三）迁移的条件和促进 （一）迁移概述 1、迁移定义： 迁移指一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。 2、迁移的分类： （1）不同领域的迁移 （2）顺向迁移和逆向迁移 （3）正迁移和负迁移 （4）特殊迁移和非特殊迁移 （5）近迁移和远迁移 （6）低通路迁移和高通路迁移 3、迁移的作用 （1）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （2）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 （二）迁移的主要理论 1、迁移的经典理论 理论名称 代表人物 理论观点 评价 形式训练说 沃尔夫 迁移即心理官能 得到训练而发展 的结果 相同元素说 桑代克 迁移的发生是由 共同要素说 伍德沃克 于两种学习间有 相同元素 （共同成分） 概括化理论 贾德 迁移的发生取决于 经验中学到的概括 化的原理原则 2、迁移的现代理论 理论名称 代表人物 理论观点 评价 符号性图式理论 霍利约克等 图式匹配或表