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像山那样的思考教学的案例 　　[教学目标] 　　（一）知识与能力： 　　1.理解课文中狼嗥的深刻内涵。 　　2.培养学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力。 　　（二）过程与方法： 　　1.通过速读，整体把握文章主旨。 　　2.通过精读、小组讨论、书面表达等形式，让学生更好地理解人与自然的关系。 　　（三）情感态度与价值观： 　　1.提升学生对人与自然关系的认识，培养学生平等地看待自然万物、与自然和谐相处的意识。 　　[教学重点] 　　1.理解狼嗥的深刻内涵，培养学生的生态环保意识。 　　[教学难点] 　　1.培养学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力。 　　2.理解“像山那样思考”的内涵。 　　[教学准备] 　　收集有关环保的材料 　　[课时安排] 　　一课时 　　教学思路： 　　这是一篇篇幅不长、生态忧患意识明显的散文。教学过程主要包括整体感知、深入探究、拓展提高等几个部分，遵循学生的认知规律，层层深入、步步提高。研习文本时，要突出学生的主体地位，先学后教，充分调动学生的学习积极性。本课重点培养学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力。教学中不仅让学生明白狼的生态意义，更应让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让其明白人类应平等地看待自然及与自然和谐相处的道理。 　　[具体教学过程] 　　一、导入新课 　　播放歌曲――齐秦的《狼》。 　　教师导入新课： 　　这匹来自北方的狼面对凄厉的北风和漫漫的黄沙发出了两声响彻旷野的长啸，只为了传说中美丽的草原。今天我们要学的《像山那样思考》中也有一匹狼，它的那声对抗性的、悲哀的嗥叫又是为了什么呢？ 　　二、文本研习 　　（一）整体认知 　　本环节教学设计： 　　本环节重点训练学生在速读课文的基础上快速把握文章主旨的能力，有些同学可能对文章标题不理解，从而影响对文章整体内容的把握，所以要引导学生从标题入手来理解文章主旨。 　　本环节教学过程： 　　1.教师提出要求： 　　①快速读课文，补出课文标题缺少的主语和宾语。 　　②用简洁的语言概括文章主旨。 　　2.学生速读课文，完成教师布置的题目，教师来回巡视，及时给以指导。 　　3.小组讨论交流，推选代表发言。 　　4.师生对发言作出评价。 　　说明：这些题目都是开放式的，答案也应多样化，教师对学生的答案要大胆地肯定，切不可给出标准答案限制学生的思路。 　　参考答案： 　　①我们人类要像山那样思考狼的嗥叫中隐藏的内涵。 　　②我们人类应像山那样客观地、深刻地思考人与自然的关系，学会平等地和谐地与自然相处。 　　（二）深入探究 　　本环节教学设计： 　　学生在精读课文时可能对一些重点句子理解不准确，从而影响对文章内涵的理解。所以本环节重点训练学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力。 　　本环节教学过程： 　　1.教师提出要求：精读课文，把不理解的地方标注出来。 　　2.教师来回巡视，及时给以指导。 　　3.小组讨论。 　　4.全班共同讨论。 　　说明：讨论过程中，学生是主体，教师要对学生的观点多鼓励，多表扬，如果学生讨论之后还是没有思路，教师要适当引导。教师准备几个重点问题，如果学生没有提出这些问题，教师可以提出让学生作答。 　　参考问题： 　　1.文章开篇就是对一声狼嗥的特写，狼嗥中表达了一种怎样的情感？ 　　思路引导：让学生齐读第一段。我们可以先从文中找出一些反映此种情感的词语，然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所包含的情感。如“不驯服的”、“对抗性的”、“悲鸣”、“蔑视”，“悲鸣”说明这是狼痛苦的哀号，“不驯服的”、“对抗性的”、“蔑视”说明这也是狼用来反抗的号角。 　　2.怎样理解“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西”？ 　　思路引导：这句话正反映出作者对狼看法的转变。让学生从原文中找出关键句，体会作者的看法是怎样转变的。 　　从前 现在 　　关键语句“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。” “当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”“但是，在看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼，或是山，都不会同意这种观点。” 　　 结论 　　狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。 　　狼也是大自然的一部分，它的生命应受到人的尊重。 　　3.为什么消灭了狼之后，鹿反而“因其数目太多而死去”呢？ 　　思路引导：根据生物学知识，画出食物链。 　　狼少→鹿多→草光→鹿饿死 　　人们“聪明”地消灭了他们认为的坏东西，结果怎样呢？不光鹿因没食物吃而饿死，山也秃了，人类真