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优化高职数学的应用性教学的改革探析 　　内容摘要：高职教育的培养宗旨是发展高端技能型应用人才，高职数学作为高职教学的一门公共基础课程，承担着为专业应用和人的全面发展的任务。本文结合当前高职院校高职数学课程教学中存在的困境，浅析了优化高职数学应用性教学改革的思路和措施。 　　关键词：高职数学;教学法研究； 应用性教学;教学改革 　　高职数学作为一门公共基础课，存在着逻辑性和抽象性强，灵活性大，然而很多高职学生觉得高数对学习和就业意义不大，不愿意用心学习的矛盾。这种客观存在的矛盾急需解决，因此，我们要结合实际状况深入探索优化高职数学应用性教学改革的措施。 　　一、高职数学应用性教学改革面临的主要困境 　　（一）高职数学应用性教学改革的积极性不高 　　高职院校的数学教师多数毕业于本科院校，具有扎实的数学功底，然而对高职教育认识不到位，拘泥于本科院校教学模式，授课中注重讲授数学知识，在用于高职相关专业的理论、手段和案例作为高职数学教学实例方面较为欠缺，从而导致数学教学枯燥，也使得高职学生学习数学知识和专业知识的积极性、主动性不高。 　　（二）高职数学相关教材与应用性教学不适应 　　在教材建设方面，多数高职院校数学教材是在普通本科教材基础上的压缩和删减。虽然在知识难度与深度方面做了相应的调整，然而仍然是重理论、轻实践，仍然是重视数学课程的系统性和完整性，忽视了应用性与实践性，为专业应用、突出职业教育特色等方面仍显欠缺，高职学生在学习过程中不易体会数学知识对专业学习的意义和学好数学课程的重要性。 　　（三）高职数学应用性教学改革的方法落后 　　教学方法落后是使高职院校数学课程教学不可以很好地应用于专业的重要原因之一，诸多高职数学课程教学仍停留在“满堂灌”模式。随着近些年来高职院校招生规模的持续扩大，高职院校的高职学生学习基础良莠不齐，由于未开展分层教学，从而导致高职学生学习宗旨不明确，缺乏主动性。诸多高职学生意识上缺乏对数学课程的重视，对数学课程的重要性认识有所缺乏。 　　二、优化高职数学应用性教学改革的方式 　　(一)构建新型教学知识体系 　　按照高职学生学习的各专业对数学知识的需要开展教学改革是必要的。如计算机类专业需要线性代数和离散数学的知识；管理类专业需要概率统计的知识，在高数里应加入古典概型和几何概型；化工专业中应加上指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数；机电专业应主要讲授极限理论、一元微积分、多元微积分和几何概型、微分方程和级数理论的主要公式。 　　 (二)推动教学与专业相结合 　　高职数学教学是锻炼和培养高职学生思维方式的有效方式，是为专业教学做基础应用的，是专业发展不可缺少的部分。因此高职院校数学教师要持续深入地了解专业，适时开展教学内容的改革赏识，明确高职数学教学的宗旨是应用专业教学，强化知识应用。掌握好数学知识的需求度，才能使高职数学教学真正融入到专业教学中。 　　(三)利用多媒体教学工具提高高职学生兴趣 　　为了提高高职学生学习数学的兴趣，减少高职数学教与学的单调和枯燥，能够在教学中引入一些简单的数学建模问题来提高教学效果。在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学手段与多媒体教学结合使用,将传统的数学教学中不可以直观表示的抽象的公式、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来,从而加深了高职学生的印象,使高职学生易于认识和掌握,激发高职学生的学习积极性,又解决了课堂信息量不大的困境,使教学过程灵活多样,提高了高职学生的学习兴趣,形成了数学教学的良性循环。 　　(四)提高实践应用能力 　　高职数学主要以应用为宗旨，在教学过程中不必对理论推导要求过高，应结合职业教育的风格减少理论深度，把重点放在运用定理公式来解决实际计算困境。如证明两个重要极限时，证明过程不要做详细的讲解，重点要求高职学生会用这两个限度求其他的限度。同时，要求高职学生掌握两个重要限度的几个常用推广，让高职学生自己总结， 使知识条理化、系统化。这样采用启发式的教学手段既打破了传统教学中被动接受的方式，又让高职学生积极参与到了教学过程中，对培养高职学生独立思考的能力，激发高职学生的学习积极性起到了重要的影响。 　　(五)适当运用非常规手段开展教学 　　在传统的教学中,一般是教师在讲台前讲授,高职学生在下面听课,师生之间的互动不够。在整个教学中,高职学生仅仅充当了一个知识的接受者,这种接受是被动的,缺乏互动性的。教师为了使自己的高职学生能更好地掌握那些比较抽象的数学知识,应该在传统的教学中采用一些非常规的教学手段和手段来提高教学效果,保证教学质量。例如:角色互换式教学,即遇到一些内容具有探索性的教学时,能够让高职学生挑选其中的某些内容在教学中充当高职数学教师的身份开展讲解,让高职学生充当高职数学教师,而高