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例谈导图式语段阅读教学的策略 　　[摘 要]语段往往是一篇文章中的经典文字，是进行语言文字训练、提高学生语文素养的重要的文字场，是阅读教学的重点所在。导图式语段阅读教学旨在培养学生的自主阅读能力。在教学中，可以通过识“图”学文、提炼主题、形成变式等教学策略，使学生逐步掌握导图式语段学习的基本方法，形成基本能力，提高学生自主学习语文的能力。 　　[关键词]阅读教学 导图式 语段 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-018 　　导图式语段阅读教学，是指学生在教师指导下，运用形象直观的思维导图，按照自主阅读的内在规律，对语段材料进行解读、加工、评析等，以获取知识，激发兴趣，陶冶情操，促进阅读思维，提升语文综合素养的一种教学模式。 　　本文所涉及的“语段”是指文章中内容相对集中，文字表达相对紧凑，意义相对独立的一段典范文字。它与一般概念中的自然段有所不同。它可以是一个句群、一个自然段，甚至也可以是几个自然段。它往往是一篇文章中的经典文字，是进行语言文字训练、提高学生语文素养的重要的文字场，是阅读教学的重点所在。如何实施导图式语段阅读教学？ 　　一、识“图”学文――助导图式语段阅读起航 　　导图式语段阅读教学直击自主阅读，即学生能独立运用思维导图完成对文本内容、结构、情感、写作方法等方面的自主解读。但是，由于它凭借的是思维导图，所以认识思维导图并学会绘制导图是起步和关键。如何在阅读文本的同时让学生认识并尝试绘制思维导图呢？我们想到了“识图”与“学文”并行的方法。 　　（一）在教师示范中认识思维导图 　　为了让学生尽快认识思维导图，教师可以选取一些学生已学过的经典语段，绘编一组具有示范性的思维导图，让学生逐一图文对照着欣赏。这样，使学生在脑海里初步建立思维导图的样式，同时也有效地复习巩固并积累已学过的经典语段。如果遇上结构相同的语段，就可以让学生模仿着将自己对语段的理解绘制成导图，哪怕是依样画瓢，也会进一步加深学生对导图的认识与记忆。 　　（二）在边读边绘中接触导图式语段阅读 　　导图式语段阅读教学需要经历两个重要的阶段：第一阶段由教师扶着边阅读边绘制思维导图，第二阶段学生自主独立地进行导图式语段阅读。为了达到自主独立的目标，让学生经历帮扶的过程是非常必要的。因为，毕竟学生自主凭借思维导图进行语段阅读的能力不是一朝一夕就能形成的，它和许多能力的习得一样，都需要一个长期的过程。如《雨点儿》（图1）、《小蝌蚪找妈妈》（图2），都是在课堂上边领着学生阅读语段，边演示着逐步完成相关的思维导图，旨在让学生在边读边绘中认识思维导图，接触并熟悉导图式语段阅读的整个过程。这样一段时间后，便可以着手设计一些填空式的导图，让学生边阅读边完成导图的局部绘制。慢慢地，学生对语段阅读中如何将自己对文本的理解与思考绘制成导图有了一定的积淀。至此，学生的导图式语段阅读才算入门。 　　（三）在练说拓展中构建导图式语段阅读 　　根据导图或复述或拓展练说，既是积累运用文本语言，也是学习梳理导图的过程，对进一步构建导图式语段阅读，具有很好的促进作用。如，我在执教《秋天的图画》时，就其中的两句话让学生自主画了一幅思维导图（图3），然后看着自己绘制的导图背诵语段。这一过程，实际上既是对文本内容的再现，也是对导图式语段阅读学习过程的再现。久而久之，导图式语段阅读方式和能力便会逐渐构建、形成。 　　二、提炼主体――为导图式语段阅读专题导航 　　导图式语段阅读需要学生将自己对文本的理解与思考呈现在图形的设计、文字的提炼以及整个导图的架构中。这一过程中，提炼文本的主干，梳理语段的脉络，品赏文本的写作顺序、方法等，都非常重要，因为这些都是组成导图的主体部分。而这一主体部分的信息提炼恰恰是学生所欠缺的。为了及早让学生独立自主地进行导图式语段阅读，不妨放手尝试让学生在有层次地研读语段中学习捕捉语段的主体信息。 　　（一）第一次读 　　第一次读是通读，要提炼主题词。如果能够正确提炼出导图中的主题词，其实就是理解了语段“写了什么”或“写出了什么”这一问题。也就是说，整个语段导图的主题词，一般就是这个语段的主要内容或是中心含义。有些课题往往就是文本中重点语段的眼睛，而有些词句也往往在语段起着画龙点睛的作用。因此，引导学生在第一次阅读时，尝试从课题或文本重点词句中提炼导图的主题词，会使阅读更加省时高效。 　　（二）第二次读 　　第二次读是品读，能提炼支干的内容。每个语段的表达总是有顺序、有层次的。句意或层次的概括内容可以成为导图中二级支干的内容，而每句或每层中的关键词则可以成为导图中二级支干的内容。这就要求学生在这次阅读中，需要静静思考的是“每一句或每一层写了什么”。 　　（三）第三次读