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例谈小学低段的应用题教学 　　摘 要：应用题是用语言或文字（图、图表等）叙述的题目。应用题教学的改革是新课程改革中一块重要的内容。应用题的作用决定了它在小学数学教学中的地位，也使越来越多的教师开始重视应用题的教学。新课程下小学低段应用题主要是以图画或图文并茂的形式出现，故事情境直观形象。但是在具体教学中，教师们又碰到了一些难题，如某题反复讲学生就是不懂。针对这些现象对小学低段应用题教学进行了一些探究。 　　关键词：应用题；信息解读；思维定势；数量关系 　　一、现行课程标准中的应用题设置 　　《义务教育数学课程标准》将数学内容分为“数与代数”“空间与图形”“概率与统计”“实践与综合应用”四大领域，没有涉及应用题。所以新教材没有独立的应用题教学单元，只是结合“数与代数”“空间与图形”出现了解决问题的教学。虽然新课程取消了独立的应用题教学单元，取而代之的是分散的解决问题的教学，但是应用题教学在小学教学中还是客观存在的，也不可能消失。 　　在《义务教育数学课程标准》中，解决问题的总体目标是：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。它包括以下几个方面： 　　（1）初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 　　（2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 　　（3）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。 　　（4）初步形成评价与反思的意识。 　　“应用题”教学也罢，“解决问题”教学也好，我们暂且不讨论到底用什么课题名称命名更为妥当，但可以肯定的是应用题在发展学生数学思考方面有着重要的作用，能够真正提高学生解决数学问题的能力。 　　二、应用题教学在实际操作中遇到的困难与问题 　　1.学生的信息解读能力偏弱 　　新课改中，教材在编排“解决问题”时，大多以图文的形式出现。这些情景图符合低年级学生的心理特点，与生活经验紧密联系，拉近了数学与生活的距离，从而帮助学生解答数学问题，深受学生们的喜爱。但在教学实践中，不难发现由于低年级学生年龄小，识字量不多，对图文信息的解读能力还不强，在情境图反映出的较多的信息中，常常抓不住解决问题的主要信息，从而导致在解题中犯这样或那样的错误。 　　案例1：人教版数学二年级上第35页第6小题： 　　爸爸：我今年41岁。 　　儿子：我今年13岁。 　　10年以后父亲比儿子大多少岁？ 　　正确解：41-13=28（岁） 　　学生的错解有：A.41-13=28（岁）28+10=38（岁） 　　B.41+10-13=38（岁） 　　在知识技能方面，考查的内容是百以内加减法计算，可以说题目本身并不难，导致错误的原因正是学生的信息解读能力偏弱。信息解读能力不仅是我们正确解答数学习题的重要条件，更是培养 　　学生数学能力的不可或缺的一部分。因此，我们应对学生信息解读能力的培养引起重视，从低年级开始重视学生信息解读能力的 　　培养。 　　2.思维定势干扰 　　导致学生解题错误还有很大一部分原因是由思维定势干扰引起的：定势干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强烈刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心。在第二次碰到较为相似的题型时，由于优势原则的影响，先入为主地采取强刺激影响下的方法，在学生审题时，形成干扰而造成审题错误。 　　小学生在解答数学题过程中通常都要经过审题（包括问题的识别、记忆、理解、激活背景观念、选择调整解题方法）、解决问题两步骤。任何一个环节出错，都会引起学生审题不清，因此，审题正确是和学生本身的心理能力和智力品质密不可分的。在教学中分析并确定学生解题错误的心理原因，并提供有效的教学对策，对提高学生的解题能力有着十分重要的意义。 　　案例2：人教版数学二年级上第107页第10小题。 　　我妈妈给我买了8本故事书。 　　（1）买的科技书比故事书多3本，买了多少本科技书？ 　　（2）买的连环画比故事书少2本，买了多少本连环画？ 　　补充题：（3）买的科技书比漫画书多5本，买了多少本漫画书？ 　　正确解：（1）8+3=11（本） 　　（2）8-2=6（本） 　　（3）11-5=6（本） 　　前两题学生的正确率非常高，但是增加的第3题正确率就明显低了，以测查41人为例，有30%的学生算式写成了11+5=16（本）。从表面上看，造成这种错误的原因是学生没有看清题目，误以为求出了科技书是11本，漫画书比它多5本，漫画书一共有几本？就是11+5=16。而更深一层次的原因则是，在“比多比少”题中形成的思维定势。 　　3.教师只重视了学生对信息的收集，却忽视了对简