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例谈小学英语写作教学的策略 　　【摘 要】写作是一项创造性的脑力劳动。它是在“听、说、读”基础上，运用语言文字来反映客观事实、表达个性情感。而当下教师在指导小学英语写作过程中，多采用“速效”指导法，重结果，轻过程，学生严重缺乏情感、写作技巧等方面的体验。鉴于此，让学生丰富生活体验，积蓄写作技巧在小学写作指导中尤为重要。 　　【关键词】体验 英语写作t 　　小学英语写作对于学生整个英语学习生涯来说只是起步阶段，学生刚刚迈入英语写作的门槛。但目前许多英语写作教学不得法，轻体验，使大多学生产生畏难情绪。行知先生提出，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。我们的小学写作课堂要让学生主动用心去体验，收获写作技巧与策略等。本文以译林版小学《英语》六下Unit 2 Think and write板块为例，谈一谈如何让学生体验先行，驱动小学生英语写作能力的提高。 　　一、课前预设――体验话题，“缓存”生活素材 　　“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明真实生活才是学生写作的源泉。唯有围绕写作话题，不断汲取生活素材，真实与内心对话，积累不同写作内容与角度，学生才会有话可说，有词可写。 　　此单元板块的写作练习要求为：“What did you do with your family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.”学生需以日记形式展开，用一般过去时态叙述上周日所干的事情。教师早在课堂练写的前一星期便抛出话题“Your Weekend”，使学生提早了解写作的大致内容，并引导学生在周末活动中为英语写作积累素材。 　　笔者认为，“抛话题”极其讲究技术，从本质上看它其实是个激趣的过程，学生如果对于写作话题感兴趣，他们便会积极地参与到素材原始积累的活动中去。课上，在出示话题后，师生进行真实自由交流，如下： 　　T：Do you like weekends？ 　　Ss：Yes. 　　T： What did you do last weekend？ 　　S1：I did my homework at home. 　　T：Were you happy that day？ （追问学生的感受） 　　S1：Not very happy. 　　S2：I watched TV. 　　S3：I visited my good friend. 　　T：What did you do with your good friend？ How did you feel？ （再次追问学生的感受）… 　　此环节教师不仅是与学生粗谈上周末的活动，还适时追问学生当时的心情，为话题积累多元化的素材。 　　T：What are you going to do this weekend？ Tell me your dream weekends. 　　S1：I’m going to visit Shanghai. 　　S2：I’m going to have a picnic with my best friends. 　　S3：I want to climb the hill.I like climbing hills.… 　　此环节引导学生畅想或预设周末活动，为度过一个精彩的周末而造势，学生期望过精彩周末的热情已被激活，相信他们能在不同的周末活动中亲身体验，从各个不同的角度去累积更多的写作素材。 　　二、课内指导――体验创作，“涂鸦”思维导图 　　小学英语写作教学可以有选择地借鉴小学语文作文教学中的一些有效策略，比如现今小学作文教学中教师多会利用思维导图来为学生梳理写作思路，充实写作内容等。“思维导图，是表达发射性思维的有效思维模式，它运用图文并重的技巧，把各主题的关系用关键词与图像、颜色等相互隶属与相关的层级图表现出来。” 　　利用导图写文是由话题发散，分小组进行交流，让学生自由想象，边思考，边“涂鸦”，体验小学英语写作创作的乐趣与自由。在本课中，教师采用了这样一首“涂鸦”三部曲： 　　第一步：师生对话，共画导图 　　教师在黑板上写下 “Last Sunday”，让一学生与其交流，并用关键词不断丰富板书，形成初步的思维导图，同时也为学生自画导图作一示范。 　　T：What did you do last Sunday？ 　　S： I stayed at home in the morning and finish my homework first. In the afternoon， I went shopping with my mother in the supermarket.