例谈数学作业创新的设计.docVIP

例谈数学作业创新的设计 　　心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。 　　当前，“自主”已成为小学生数学作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空下，扩大自己的知识面。因此，教师考虑作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。 　　 　　１、针对差异，使作业有弹性 　　 　　学生是有差异的。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。 　　（1）作业超市 　　例如在教学《比例》这一单元后，“作业超市”里供学生选择的作业有： 　　必做题：★请你将本单元所学的定义、公式以及有关概念，进行综合整理。 　　选做题： 　　★1、用图表形式列出比和比例有什么区别？ 　　★2、用图表形式列出正比例和反比例有什么相同点和不同点？ 　　★★用图象来表示正比例和反比例的变化规律。 　　★★★美丽的校园活动：测量校园内各建筑物，确定比例尺，算出图上距离，制成图表，并画出校园平面图。 　　★★★★利用比例知识办一期数学手抄报。 　　（2）肯德基式套餐 　　教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业，而B套餐的题型较A套餐要高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。例如教完如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学生自选完成。 　　A.根据所学知识，完成一组填空题。(题略) 　　B.制作月历：请根据所学知识，制作今年（2008年）二月、三月、四月、七月、九月的月历。(教师提供每月第一天为星期几。) 　　C.查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，完成一张知识小报。 　　有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。 　　 　　2、参与设计，使作业更灵活 　　 　　作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。 　　（1）确定作业目标，自己设计方法 　　如教学《简单的统计表》这一课时，我给同学们安排了“关于小学生最喜欢的运动的调查”这样一个课外作业，要求大家自己确定调查方法。有的同学在班级中采用问卷形式进行调查；有的同学则到体育老师那里了解、收集数据；还有的同学则利用网络查找资料……然后将收集到的数据进行整理，绘制成统计表。学生运用了多种调查方法，充分展示了自己的才能，从中也体会到成功的乐趣。 　　（2）确定作业范围，自己设计内容 　　如教学了《年、月、日》一课后，可以让学生根据课上学到的知识，做一个你需要的年历，学生们兴致勃勃地参与到作业设计中来。这种作业有弹性，很受学生的欢迎。 　　（3）自己编创作业，充分展示个性 　　多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的数学实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。 　　如教学《认图形》后，我引导说：“同学们，如果你是老师，你打算给大家设计怎样的作业？”学生们的兴致很高，他们设计的作业远比我设计的作业要丰富得多。例：生1：用小棒分别围一个四边形、五边形、六边形；生2：在纸上画一个四边形、五边形、六边形；生3：用你所认识的图形画一副美丽的图；生4：在组合图形中找找所认识的图形……对于自己所编的作业，解答时，学生不仅乐做，而且投入，较大程度上激发了学生的学习兴趣与学习主动性。 　　又如学完了数的整除以后