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例谈的运用信息技术促进中学数学概念教学 　　【关键词】信息技术 中学数学 概念教学 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）05B-0044-02 　　中学数学中涉及的概念有多少？初中共有24个系列（一个单元的概念称为一个系列）132个概念，高中文科共有35个系列359个概念，高中理科共有40个系列396个概念。这个概念体系涵盖了所有高中数学知识点的93%左右。可见，概念教学在中学数学教学中是何等重要。关于数学概念教学的文章很多，其中许多有效的方法、策略，值得实施。笔者运用信息技术实施这些方法和策略，发挥了最大的效力。下面仅以两个策略的实施为例进行说明。 　　一、运用信息技术有效实施“强调情感投入”策略 　　数学概念的抽象性，决定了学生对其记忆、理解和应用的难度。应用信息技术进行情景模拟能凭借声像效应刺激学生的多种感官，使学生的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理得到充分发展。这样，枯燥的数学概念学习就会变得轻松愉快；抽象的数学符号和呆板的数学图形，就会在学生的感觉中“活”起来，学生已有的感性认识便可迅速向理性认识飞跃。如我们在教授双曲线的第一定义时，虽然课本上利用拉链闭合的形式能较形象地帮助学生理解该定义，但在实践中可发现，学生操作起来非常困难。主要原因有：拉链拉口孔太小，学生的笔很难放进去；拉链本身较粗，不可能形成数学概念中的“线”；拉链闭合的过程不是顺滑的，以致学生画出的曲线一点也不像双曲线，而是如图1所示的“四不像”。如此操作下来，恐怕学生对双曲线的定义不是清楚，而是更不清楚了！这样哪里还有什么学习的激情呢？就是认同的情感都没有啊！表征理论启示我们：在教学活动过程中，若教师的教学方式与学生的建构方式匹配，学生就能比较容易理解教学的内容，反之，教学内容对于学生而言常会显得毫无意义甚至会被错误地表征。后来学生的作业和考试也证明了这一点。 　　本学期期考我校高二数学出了这么一道题： 　　设A、B为两个定点，P为动点，k为非零常数，|PA|-|PB|=k， 　　①当0k|AB|，则动点P的轨迹为_____________； 　　②当-|AB|k0，则动点P的轨迹为____________； 　　③当|k|=|AB|时，则动点P的轨迹为____________； 　　④当|k||AB|时，则动点P的轨迹为____________。 　　考试结果：全年级文科生144人中只有1个学生填对第一问，另外还有15个学生第一问会填还算有点沾边的“双曲线”这个答案，其余学生都不会答。（本年级的三个文科班由三位老师上，均是采用课本上的拉链法上的） 　　笔者在另一个班运用信息技术讲授双曲线的概念：平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点轨迹叫做双曲线。利用几何画板做出示图2-1及2-2。 　　演示过程： 　　（1）画直线AB，在直线AB上画一点C。 　　（2）画两点F1，F2使F1F2长大于AB的长，即|F1F2||AB|。 　　（3）以点F1为圆心，线段AC为半径画圆C1；以F2为圆心，以线段BC为半径画圆C2。 　　（4）做出圆C1与C2的交点P，Q。 　　（5）追踪点P，Q。 　　（6）向右拖动点C出现双曲线的右支（如图3），其中|AB|=2a，|F1F2|=2c，2a2c此时|PF1|-|PF2|=|CA|-|CB|=|AB|，|AB||F1F2|；向左拖动点C到点A的左边，出现双曲线的左支（如图4）。 　　双曲线的概念对于初学的学生来说难以理解、记忆。使用这个动态课件，教师讲解双曲线概念就变得很容易了。从图中可以看出动点P到两个定点F1、F2的距离就是线段PF1、PF2的长度，而PF1、PF2是圆C1、C2的半径，分别与AC、BC的长度相等。当C点在直线AB上（分别在B点的右侧、A点的左侧）运动时，点P也随之运动，线段PF1、PF2长度发生变化，但它们差的绝对值即线段AB的长度固定不变。通过教师讲解、课件演示，学生很容易理解这个常数就是|PF1|-|PF2|=|CA|- 　　|CB|=|AB|=2a，而到定点F1、F2的距离差的绝对值为2a的所有点的轨迹就是双曲线，也就是动点P形成的轨迹。抽象的概念、动态的过程通过几何画板的演示直观地展现在学生的面前，使复杂的问题简单化，抽象的概念形象化。 　　到此双曲线概念的教学似乎可以结束了，但我们还可以进行如下操作： 　　（7）拖动点B，使得|AB|=|F1F2|=2c，然后重复步骤（6），学生很容易观察到此时双曲线变为了直线F1F2上的两条射线：F1P（点C在B点的右侧时）、F2P（点C在A点的左侧时），如图5。 　　（8）继续拖动点B，使得|AB||F1F2|=2c，然后重复步骤（6），此时