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例谈第一学段句子训练的策略 　　摘 要：第一学段是小学的基础学段，教师要在第一学段中有意识地对学生进行一些简单的句子训练，为学生奠定良好的习作基础。一是要结合课文，上勾下联将句子说具体；二是句式对比，举一反三将句式说丰富；三是图文结合，细致训练将句子说生动；四是链接生活，语言实践将句子说顺畅。 　　关键词：第一学段；句子训练；策略 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里规定的语文素养的基本内涵包括：情感态度，字、词、句、篇的积累，语感、思维品质等，其中，字、词、句、篇的积累是提高学生语文能力的重要途径。我们知道，“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着承上启下的作用。第一学段是小学的基础学段，如果在第一学段中，没有进行相应的句子训练，那第二学段开始的习作训练将如空中楼阁，因此有必要在第一学段中，有意识地对学生进行一些简单的句子训练，为学生奠定良好的习作基础。 　　一、结合课文，上勾下联将句子说具体 　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们要将教材中的内容作为训练的主要对象，对于课文中的一些句式，要让学生反复地细读、揣摩，从而在读懂课文内容的同时掌握一些句子表达的技巧。”在课文教学中，要通过句子教学，遵循学生认知规律和语文教学规律让学生顺势迁移，熟练运用。 　　如，苏教版第三册十六课《孔繁森》一课，第二小节写了孔繁森抚养孤儿的事。为了让学生能联系上下文学习将句子说具体，可以这样设计教学流程： 　　1.读读这一节，想想主要写了孔繁森的什么事。因为前面刚学过《梅兰芳学艺》《大禹治水》这些课文，所以请同学们用“大禹治水”这样的格式来说说孔繁森做了什么。学生立刻回答出：“孔繁森抚养孤儿。” 　　2.接着继续提问，孔繁森抚养了几个孤儿？于是学生有了这个答案：“孔繁森抚养了三个孤儿。” 　　3.再问，孔繁森抚养了几个哪里的孤儿？学生立刻答出：“孔繁森抚养了三个藏族的孤儿。” 　　4.顺势利导，请大家再读课文，看看他们是怎么成为孤儿的。于是在朗读课文的过程中，学生又说出了这样的句子：“孔繁森抚养三个在地震中失去亲人的藏族孤儿。” 　　5.紧接着出示课文的最后一句话，问孔繁森是怎样抚养他们的？于是学生又将句子表达为：“孔繁森像对待亲生儿女一样抚养三个在地震中失去亲人的藏族孤儿。” 　　在这个教学环节中，通过引导学生读懂课文，逐步将一个简单的句子表达成为内容丰富的句子，从而让学生掌握怎样将句子表达具体的方法，如果能在课堂教学中长期这样训练，学生一定能逐渐养成将句子层层说具体的意识与习惯，这将为第二学段的学习打下良好的基础。 　　二、句式对比，举一反三将句式说丰富 　　将句子说具体只是第一步，在此基础上，要让学生逐渐感受到句子表达是有很多种形式的，不要只局限于一种形式。“教无定法，贵在得法。”句式训练也同样，在训练过程中，不可能千句一律，要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。清代教育家颜元认为：“思过读过总不如学过，学过不如习过，习两三次，终不与我为一，总不如时习方能有得。”这里的“习”，指的是就学生多方面、多形式的练习与实践，而且必须反复“习”才会有收获。 　　如，苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》第一小节：祖国的宝岛台湾气候温暖、水源充足、花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。这一节介绍了台湾成为蝴蝶生长的好地方的具体原因。在教学中，我设计了这样的流程： 　　1.自己读读这一小节，想想为什么台湾是蝴蝶生长的好地方。 　　2.句式训练：因为（ ），所以台湾是蝴蝶生长的好地方。 　　3.变换句型：台湾之所以是蝴蝶生长的好地方，是因为（ ）。 　　4.将课文原句与这两个句式同时呈现，比较得出：这三个句子表示的意思都是一样的，但是表达的方法却不一样。 　　这个环节中，重点训练的是“用不同的形式表达同一个意思”，也就是让学生明白句子表达的丰富性，让学生反复地练习、朗读、比较，在这个过程中习得语言的技巧，提高语感，以后在自己说话、写话的时候也能用上不同的句式，让内容更丰富，更吸引人。 　　三、图文结合，细致训练将句子说生动 　　低年级儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知的是一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。