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例谈英语阅读教学“三重三轻”现象及解决的策略 　　【关键词】 英语阅读教学三重三轻 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.09.005 　　 　　阅读教学是提高学生英语能力的有效、直接的方式。在阅读教学中，学生能了解更多的语言文化知识，拓宽语言知识面，逐步获得独立阅读能力，为终身学习和发展奠定基础。在此，笔者主要对初中英语阅读教学中的“三重三轻”（重语言知识，轻阅读策略；重设置问题，轻问题质量；重语言输入，轻语言输出）现象进行剖析，并讨论解决策略。 　　一、 重语言知识，轻阅读策略 　　在日常教学中，某些教师将阅读课上成了语言解读课，上阅读课就是讲解生词、词组、短语搭配，就是逐句逐段分析词性、句子结构、语法现象。教师的教学方法陈旧、单一，学生感到索然无味，缺乏阅读兴趣。 　　【案例1】牛津英语8B Unit3Around the world in eight hours 　　某老师设计了如下教学流程： 　　Step 1: Lead in 　　Students look at the pictures and learn the words. 　　Step 2: Reading 　　①Read the whole passage and answer. 　　Q1: What is “around the world in eight hours”? 　　Q2: Who design the game? 　　Q3: How do we play the game? 　　②Finish the exercise on page44. 　　Step3：Language focus 　　①Students try to translate some long sentences of the passage. 　　②Students underline the key phrases which are printed on PPT. 　　Activity 4: Discussion 　　Students first discuss in groups “How do we go around the world in eight hours?”， and then make a report about it. 　　在这个案例中，从教师展开的教学活动来看，教师很显然把教学重点放在了词语和句子等语言点上，对文本的内容处理相对简单，在整个教学过程中没有对学生的阅读策略和技能进行指导。 　　阅读是一个认识和言语交际的过程，也是对语言信息理解加工的过程。在阅读教学中，教师如果只是放放课文录音，逐句逐段地分析词语、语法，而忽视让学生参与到阅读教学活动中来，这样的阅读教学怎么能培养学生的阅读技能、提高学生的阅读能力呢？这必然导致阅读教学的低效，甚至是无效。 　　“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。阅读教学应是师生对语篇结构进行分析和对文章的主要内容、信息进行理解和梳理的过程，同时也是训练学生的阅读技能，使其养成良好阅读习惯的重要阶段。以【案例1】为例，其教学的重点应该立足文本，设置有针对性、趣味性的活动任务：教师可以通过自由对话引发学生对around the world的兴趣，然后通过问题“Can you around the world in eight hours?”引导学生自由快速地阅读文本，了解What is “Around the world in eight hours”?在学生初步了解了文本的大意之后，教师可以抓住学生的好奇心，通过问题”Who designs the game?” “How do we play the game?”引导学生细读文本，让学生通过联系上下文、小组合作等多种方式培养整体把握文本的能力，通过多重任务循序渐进地引导学生运用多种阅读方法在文本中获取和解决问题，从而形成良好的阅读习惯。 　　二、 重设置问题，轻问题质量 　　用问题推动课堂教学的开展已经成为广大教师的共识，然而，在阅读教学中，一部分教师仅仅关注“是否设置了问题”“设置了几个问题”，却忽视了所设置的问题的质量。 　　【案例2】牛津英语7AHalloween 　　教师运用以下问题来引导学生通过自读梳理文本。 　　①Is Halloween on the 31st of October? 　　②What do children in England buy before Halloween? 　　③What game do they often do at Halloween?