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例题教学后需的反思什么 　　【摘要】数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，学生的学习只停留在知识表层。对学生而言，每次学习仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意文。从这个意义上说，注重引导学生例题后的反思，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对提高学生的思维发展有着不可估量的作用。 　　【关键词】例题教学反思独立思考 　　 　　教师常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，学生的学习只停留在知识表层。对学生而言，每次学习仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意文。从这个意义上说，注重引导学生例题后的反思，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对提高学生的思维发展有着不可估量的作用。那么，例题教学后应该引导学生反思什么?笔者结合平时的教学实践谈谈自己的观点。 　　 　　一、反思解题的数学思想方法 　　 　　“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。例题教学并不因问题的解决而终止，只有在问题解决后引导学生进行反思，即从解题是否完美无缺，问题解决后学生获得了什么启迪，应总结出怎么样的数学思想方法和解题策略，这样才能真正提高解题能力和发展思维水平。 　　例如，在笔者完成解直角三角形“应用举例”教学后，启发学生对这些题目的解题过程进行反思：请学生们再看看例题的解题过程，你能发现什么?在笔者的引导下，学生发现这几个题表面虽然有许多不同之处，但却有如下几点相同：(1)它们都有一个实际问题作背景；(2)都用到了方程的知识；(3)都用到了锐角三角函数的定文；(4)都用到了解直角三角形的知识。在肯定学生的反思成果后，笔者进一步与他们交流自己的反思，例如，它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，都是将斜三角形转化成直角三角形来求解，体现了“化斜为直”的解题策略。通过以上师生的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，扩大了例题的深度和广度，提高了例题的功能。 　　 　　二、反思学生的情感体验 　　 　　因为整个的解题过程并非只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐等各种情感的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其问，他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。 　　 　　三、反思解题方法的多样性 　　 　　“答案正确诚可贵，反思认识价更高”。一道题解完后，再引导学生反思能否从另外角度或途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解，寻找最佳解题方案。通过这样反思不但使学生对问题有更深层次的理解，而且开阔了学生的视野，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展。 　　 　　四、反思学生的易错之处 　　 　　学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有错。例题教学后若能从学生的易错处反思，往往能提高学生的思维严密性和深刻性，收到事半功倍的效果。 　　 　　五、反思解题过程的完整性 　　 　　解题过程的完整性是思维严密性的体现，尤其是平面几何。平面几何是培养学生思维能力、提高思维品质的极好的教材。然而有很多学生为学习平面几何而苦恼，他们往往窘于入门之难，甚至自卑地认为自己不是学习平面几何的料。造成这种现象的原因固然是多方面的，但是教师在例题后没有进行解题过程的完整性的反思，恐怕也是主要原因之一。教学过程中，教师要注重几何推理的示范作用，力争做到准确规范。因果关系要正确，已知和结论要分清，理论依据要充足，解题过程要有层次性。 　　 　　六、反思例题的可变式性 　　 　　例题教学忌讳就题论题，教师要反思能否对教材中一些典型的例题进行引申、变式，以最大程度地挖掘例题的潜在功能，提高学习效率。 　　例如，笔者在例题“已知等腰三角形的腰长是4，底长为6，求周长。”教学之后，作如下变式： 　　变式(1)：已知等腰三角形的腰长为4，底长为6，周长为多少? 　　变式(2)：已知等腰三角形一边长为4，另一边长为6，周长为多少?