圆锥曲线焦点和准线的一个相关性质.doc

圆锥曲线焦点和准线的一个相关性质 2005年第5期数学教育研究?37? 圆锥曲线焦点和准线的一个相关性质 石冶郝(首都师范大学初等教育学院100037) 关于圆锥曲线的焦点和准线的相关性质, 有很多结论.本文从一道习题出发,由椭圆情形 推广到一般的圆锥曲线,得到结论: 定理过圆锥曲线的一条准线与对称轴的 交点作这条圆锥曲线的割线,当且仅当割线斜 2 率k满足k一-6-(e是圆锥曲线的离心率),则 以弦为直径的圆过圆锥曲线的相应焦点. 1引题 ～2—2 设椭圆+西y一1(口gt;6gt;0)的左焦点为 口一D— F(一2,0),左准线z与z轴交于点N(一3, 0),过点N且倾斜角为30.的直线z交椭圆于 A,B两点. (工)求直线Z和椭圆的方程; (1I)求证:点F(一2,O)在以线段AB为 直径的圆上. 这是北京市海淀区2005年高三年级第一 学期期末数学(理科)练习中的一道解答题,参 考答案为:直线方程为Y一(z+3),椭圆 ～ 2.2 方程为+一1. 2思考 过点N(一3,0)且倾斜角为30.的直线z, 斜率最一,已知口z一6,b.:=:2,一2,kz一一 0 o2 一, 斜率k与椭圆方程中的参数n,b,c有 何联系?是否可以推广到一般的圆锥曲线?原 题中利用向量积或斜率的方法证明了FA_lI FB,即点F(一2,O)在以线段AB为直径的圆 上.但对于一般情形,若仍用向量工具或斜率来 探讨,计算显然较复杂,而且难以发现斜率k和 *基金项目:首都师范大学课程建设项目(No.055312191005) 圆锥曲线中参数的关系. 3证明 本文利用一种巧妙的消元方法:将直线与 圆锥曲线方程联立,分别消去变量X和Y,从而 得到两个一元二次方程F(Lz)一0和G()一0, 变形后使它们的二次项系数相等,则以弦为直 径的圆的方程就是F(z)+G()一0. 下面分椭圆,双曲线和抛物线三种情形分 别论述: 证明(1)若圆锥曲线为椭圆,不妨以椭 圆xz1_ yZ === 1(口gt;6gt;O)为例: 仅考虑左准线与z轴交于点Nf一,01, C2~a2— 6.,直线z:===愚(+等)与椭圆+ === 1联立,消去变量Y化简得(6.+口k).+ .z+一zbz一00,消去变量z化简得——-z十?一n一.消云馊首z化瑚得 (b2+a2忌.).一_2a2b2k- t-一壁一口z6z愚z—o, 两式相加得(6z+a2忌z)(zz+z)+一 _2a2b2k+等若 椭圆的左焦点在以弦为直径的圆上,当且仅当 焦点坐标(一0)满足上述方程,即(6+口.k) C2— 2a4kz+一.zbz+壁一.zb2kz:::0, 整理得[(c.--a.).+6(口.一f)]是一b.(n.一 c),利用c.一口--b,得k一e (2)若圆锥曲线为双曲线,同理可证,但是 对于双曲线方程(下转第24页) ? 24?数学教育研究2005年第5期 努力学习,因为老师给了他面子,同时也相信 了知识就是力量. 3.2.5改变考试方式,学生由被动到主 动,并且使卷面人性化 以前考试,学习好和学习困难的学生,用同 一 份试卷,这使得学习困难的学生,由于分数很 惨,对学习越来越不感兴趣,越来越害怕考 试;越害怕越不想学习,最后到彻底放弃,并对 成绩满不在乎,形成恶性循环.我在考试时,尽 量采用两套试卷,给学习困难学生做的试卷中, 题目由这些学生提供(每天由这些学生提供上 一 节学的内容中的一道题,不论难易,不论题 型),在临近考试时,由学生自己抓阉,决定20 道题目,也不论何题型.在成绩出来后,既不打 折,也不贬低,更不排号,一视同仁,并对成绩有 所提高(不论提高多少)的同学,一律发一个小 奖品,以资鼓励.同时,在试卷的旁边,一律写上 富于人性化语句,如相信你定能解出此题此 题较难,你可要加油哟等等,并配上卡通画. 4效果初露端倪 经过一年多的摸爬滚打,在已经参加过的 七次考试中,这些学生的平均分数如下图所示. 由上图可看出,成绩虽有反复,也不算太理 想,但基本上呈上升态势. 总之,教师在教学中不仅要面向全体学生, 更要关注学习困难的学生,从某种意义上来说, 这关系到素质教育的成败.对于学习困难的学 生,教师要不断地进行教学理念的更新,要变埋 怨为奋发,变等待为主动,变代沟为理解,变传 统为创新.因此,数学教师必须更新观念,积极 探索,成为教改的倡导者,支持者和实践者. 参考文献 [1]潘菽.教育心理学EM].北京:人民教育出 版社. [2]喻平.数学教育心理学[M].广西:广西教 育出版社,2004. [责任编校王蓓] (上接第37页) …t一一 一 告一1,(ngt;0,6gt;0)要求≠b,即≠√2, 直线l不平行双曲线的渐近线,与双曲线才有 两个不同交点; (3)当圆锥曲线是抛物线