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党校教学的方法的改革的原则初探 　　摘 要：党校传统教学方法重教轻学，立足点在于对已有知识的传授，过分强调课堂传授的方法，不利于学员实践能力的培养和创新能力的开发。要改革传统教学方法，必须树立现代教育理念，确立对教学方法改革的基本要求和规范。 　关键词：党校；教学方法；改革；原则 　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　 　　教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。党校教学的性质决定了党校教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中，因此，对党校的教学方法进行改革是非常必要的。这就要求我们在实际培训中改变以往的灌输式教育为主的教学模式，把干部实践能力和创新能力的培养作为教学改革的出发点和落脚点，积极探索和创新符合新形势需要的教学方法改革的原则，推进党校教学方法改革，才能更好地提高教学质量，充分发挥党校“三个阵地、一个熔炉”的作用。 　　　一、教师主导与学员主体原则 　　 　教师主导与学员主体就是在党校教学中，尊重“教”与“学”双方面的主体地位，建构以教师为主导、学员为主体的新型的师生关系的一种教学原则。在探索各种教学方法改革过程中，要把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，做到“教学相长”、“学学相长”。 　　 　　(一)搞好教师角色定位转变，突出教师主导地位 　　教师主导与学员主体要求教育者从传统的教师角色定位向教学的设计者、组织者和主导者的角色定位转变，努力营造教师和学员之间交流互动的环境和氛围，引导和激发学员参与教学活动过程的积极性、主动性和创造性。教师在教学活动中的主导地位主要表现在： 　 第一，教师是教育活动的设计者，教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，熟悉教学对象，钻研教学内容，选择教学方法，设计教学程序。 　第二，教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分组织各种教育因素，考虑各种教育影响和利用各种教育资源。组织教学对象进行活生生的教育活动，必须把具有主体性的学员组织起来，充分发挥学员积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行、教育任务的完成和教育目标的实现。 　　第三，教师是教育活动过程中的主导者，在教学活动过程中，教师不仅应当现场观察课堂的效果，还要及时了解学员对教学的评价，及时获得反馈信息，以便及时调整自己的教学方案，从而达到预期的效果和目的。教师还要随时了解大部分学员知识、能力等方面的总体情况，保证各教学要素的合理配置、教学方法的优化使用，使教学面向广大学员，充分调动学员参与的积极性。 　　在教学方法运用上，教师应以互动式教学为核心，综合运用学员论坛、案例式、研讨式、现场式、传授式、菜单式等多种现代教育培训方式。积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。要注重学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。 　　 　　(二)学员要从被动学习向主动学习者转变 　　教师主导与学员主体要求学员从被动接受者转向主动学习者、教育参与者，既从教师和别的学员那里获取知识，也为教师和别的学员作出奉献。从这样的意义上说，现在的党校教育，实际上是为领导干部提供了一个学习交流和提高的平台。 　第一，要进一步尊重学员这个主体，充分调动学员在教育培训中的积极性，充分发挥学员在党校教学中的优势。要深化“教学相长、学学相长”，教师在教学的同时要向学员学习，学员之间要互相学习，互相交流，共同研讨。党校教育不是以课堂传授为主，而是以自学研讨、互动共享、沟通交流、反思体验、考察调查、解决问题为主。 　　第二，要合理设置班次和教学内容，要分层分类，实行差别化、个性化培训。要严格区分培训、轮训、专题和进修等类型的班次，培训类班次具有初任和任职培训性质，主要是在领导干部进入新的岗位前，对其进行基本理论、基本知识和基本能力的系统培训，使其具备相应的任职资格。培训轮训类班次具有在岗轮训性质，主要是学员在担任一定时期的领导职务以后，脱产到党校进修，以进一步充实提高，并研讨实践中遇到的重大理论与现实问题。各类专题研究班是根据形势、任务和中心工作需要，确定研究专题，集中解决一个重大理论或现实问题。 　　第三，要充分调动学员学习的主动性、积极性。使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动、独立地思维过程，成为教与学、学与学之间思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。 　　实践证明，尊重学员的主体地位，发挥教师的主导作用，充分调动学员学习理论和研究实际问题的积极性、主动性和能动性，对于促进学员全员参与课堂教学内容的研究和讨论，不断深化学员对所学理论的认识和理解，进一步提高学员思考问题、