依据的的特点选好的方法.docVIP

依据的的特点选好的方法 　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0215-02 　　朗读对理解文本、表情达意起着不可替代的重要作用，朗读指导是阅读教学中的重头戏。走过十年的课改征程，时间少，形式单，无目的，无重点，无层次等这些朗读指导的问题，还普遍存在于阅读教学中，严重制约着学生朗读的效率，严重影响着阅读教学的质量。朗读指导的种种弊垢应引发教师们的反思，就如何提高阅读教学中朗读指导的实效，教师们应该积极作为，有效作为。实践证明，依据内容特点，科学选择朗读方法是阅读教学中指导朗读的有效策略。 　　1画面描摹，想象中读 　　语言文字是非常具有张力和内涵的，往往一个词语、一句话或一段文字就是一幅画，或雄奇壮观，或柔媚绮婉，或幽默滑稽，或迂曲深奥……对于这样的文字，我们应该引导学生在想象中读，将文字还原于画面，在画面中涵泳，陶智怡情。王崧舟老师说过这么一句话：“语文之道全部的奥妙就在‘还原’二字上。作为生活、生命符号的语言，你在学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程中，始终伴随着一个还原的过程。”如《青海高原一株柳》，在学生初通文意的基础上让学生根据文字想象，想象出这株柳树的粗壮、强劲、蓊蓊郁郁，想象出这株柳树叶子在风中摇曳绿的浪漫，想象出这株柳树巍巍然撑立于高原之上的傲然，从而使学生感受到强大生命力的感召，震撼和启迪心灵。再如《七月的天山》，引导学生边读边放飞想象，随着文字走近天山，仰望雪水瀑布从天而降的纯粹与壮美，欣赏白莲似的水花和忘情戏水的鱼儿。随着文字走进天山，醉心于花香弥漫中，欣赏蝴蝶、蜜蜂生命的共舞……这样学生，就能得意而忘言，天人合一，在大自然的美仑美奂、慷慨无私中洗练自我。 　　2内心刻画，换位中读 　　课文《奴隶英雄》中有这样一段话：（咬着牙，狠狠地）说：　“他们拿我们不当人，整天逼我们做苦工不算，还要叫我们互相残杀，给他们当把戏看。难道你们愿意跟我拼命，给他们看着好玩吗？”“奴隶？不！罗马人不是我们的主人，是我们的仇人！”教学时，可以补充一些奴隶受残酷剥削和压迫的图片、影象资料，构建逼真的场景，使学生感同身受，然后趁势让学生换位成斯巴达克，品出罗马奴隶主贵族们残无人道地草菅奴隶之命的漠然、冷酷，品出奴隶们水深火热、朝不保夕的生活，悟出斯巴达克鼓动奴隶反抗时的亢奋与激昂，悟出咬牙中的愤懑，悟出反问与感叹中发自肺腑的呐喊与抗争……再如《可贵的沉默》一文，当老师问孩子们是否知道父母生日时，热闹的教室嘎然无声，沉静无比。文中的孩子就是我们身边孩子的真实写照，可以让学生联系自己的生活进入文中的角色，去体味沉静之下孩子内心的自责、愧疚、醒悟，使自己的品质、情感得到引正、纯净、升华…… 　　3角色交错，表演中读 　　不少课文涉及到两个甚至多个角色，而且角色是交错出现的，这一交错就衍生了故事和情节，产生了趣味。这样的课文可以当成小剧本，可以在学生理解课文内容的基础上，创设一定的情景，让学生入情入境地去表演，在表演中朗读、评价，这样学生更能用自己的情去读，读得有声有色、有滋有味。例如《陶罐和铁罐》一文，写的是国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。铁罐仗着自己的坚硬，不怕磕碰，看不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。但经过时间和泥土的洗礼，陶罐光洁，朴素，美观，成了有价值的古代器皿，铁罐却踪影全无了。可以在学生了解陶罐与铁罐各自特点的基础上，让学生戴上头饰在台前演一演。演出两者的神情、动作，根据提示语，读好两者的话，读出铁罐的轻蔑、恼怒，读出陶罐的忍让、谦逊。台下的同学认真看，细心听，根据课文中的话语提示去评价表演的神情、动作像不像，说话的语气、语调以及轻重缓急对不对，教师参与交流评价，适机点拨。 　　4艺术留白，补充中读 　　绘画中的“留白”能让画面虚实相生，空灵飘逸，意趣无穷，文章中语言的“留白”也能让作品变得含蓄蕴藉，回味无穷。如《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在这长时间的坚守中，出现了怎样的景况，可以引导学生充分想象。想象地震后废墟中玻璃渣、铁钉、陶瓷碎片、木屑锋利地刮戳着“父亲”挖掘的手和跪地的脚，想象“父亲”手、腿鲜血淋漓的情形，想象36小时不吃不喝不停地挖掘，是一种怎样的饥饿和疲劳，想象“父亲”为什么能挑战生命的极限，进入一种完全忘我的状态，想象“父亲”当时内心的想法和坚定不移的信念……在想象中理解，在想象中读，这样就能读出“父亲”那种无与伦比，超凡脱俗的，如泰山，似海洋的爱。 　　5对照鲜明，对比中读 　　有些课文场面、景象、人物、事情采用了对比的描写方法。鲜明的对比利有突出特点或品质，增强表达的效果。如《慈母情深》一文，描写的是一位母亲对儿子平凡而又伟大的爱。其中有关于母