人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学设计【精】.doc

快乐 人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学设计 　 教学内容：人教版小学数学三年级上册教科书第89、90、91页例1、例2及相关练习。 教学目标： 1、结合具体情境，通过操作活动使学生初步认识几分之一，理解几分之一的含义，知道分数各部分名称，会读、写简单的分数。 2、借助直观演示、动手操作、观察能力等，培养学生善于探究、自主学习、思维灵活的能力。 3、体会分数在生活中的价值性，激发学生产生对数学学习的好奇心和兴趣。 教学重点：在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一。 教学难点：建立几分之一的分数模型。 教具准备：多媒体课件，圆形、正方形卡片，学习单等 教学过程： 创设情境，引入新课。 师：秋天到了，三年级的一群小伙伴到公园去秋游，他们在中间休息的时候，一边分享各自的美食，一边做起了数学游戏。游戏是这样的：每位同学根据自己带来的食品提出一个数学问题，其他同学快速算出得数，得数是几就拍几次手。非常有意思的一个游戏，你们愿意参加吗？ 生：…… 课件出示： （1）15颗糖果平均分给5位同学，每人（）颗。 （2）4块面包平均分给2位同学，每人( )块。 （3）200颗枣平均分给2位同学，每人（ ）颗。 （4）8块西瓜平均分给8位同学，每人（ ）块。 （5）1个月饼平均分给2位同学，每人（ ）块。 师：把一个月饼平均分给2位同学，每人得到这个月饼的一半，而这里的一半用我们以前学过的数还能表示吗？那又该怎么表示呢？ 其实在古代，人们就已经遇到了这种难题，比如，2个人打到一只猎物，要平均分成2份，每人分得的量又该怎么表示呢？又比如，他们在测量物体长度的时候，发现这个物体长度不正好是整数各单位，而是几个单位多一点，又该怎么记录呢？于是渐渐的就产生了一种新的数（分数）来解决这类难题!今天这节课就让我们一起来认识分数。 【设计意图：通过学生熟悉的生活情境，体现分数的产生源于生活实际的需要，从而激发学生的认知冲突。】 二、自主探究、交流提高。 1、活动感知，认识 QUOTE 12 12。 师：刚才第5位同学拿来一个月饼要平均分成2份，每份就是这个月饼的一半，而这里的一半就可以用一个分数来表示。（课件出示 QUOTE 12 12）会读吗？ 生：…… 师：同学们，这份是这个月饼的 QUOTE 12 12，那这份呢？也就是说，只要我们把这个月饼平均分成2份，每份就是这个月饼的 QUOTE 12 12。（课件出示） 师：刚才我们是怎么得到这个月饼的 QUOTE 12 12？同桌之间互相说一说。 生：…… 师：我们找到了月饼的 QUOTE 12 12，老师这里还有一张圆形的纸片，那它的 QUOTE 12 12你们能找到吗？ （生试找，上台交流。） 【设计意图：通过多媒体课件演示“等分月饼”的情境，结合动手操作使学生直观认识 QUOTE 12 12 ，建立表象，从而加深对 QUOTE 12 12的认识。】 2、深入感知，认识几分之一。 师：游戏当中的两位同学也知道该分得多少了，正要分呢，小红说我也喜欢吃，那现在就有几位同学要吃这块月饼？那我们就得把这个月饼平均分成？每份是它的？ 生：…… 师：如果有4位同学喜欢吃这个月饼呢？那我们就得把这个月饼平均分成？每份是它的？ 生：…… 师：要是有5位同学喜欢吃这个月饼，那我们又得把这个月饼平均分成？每份是它的？ 生：…… 师：那如果有6位同学来分呢？7位呢？8位？9位？10位？（连续让学生说到平均分成10份，锻炼分数得到的步骤。） 生：…… 师：还能继续平均分吗？如果有11位同学喜欢吃？12位同学呢？50位同学？100位同学呢？同学们，想象一下，如果喜欢吃这个月饼的同学越来越多，那平均分的份数也就？每位同学吃到的月饼就会？ 生：…… 【设计意图：学生在认识 QUOTE 的基础上，认识 QUOTE ……，层层递进，从而体现知识的迁移和数学极限思想，培养学生推理和想象的能力。】 3、分数的写法。 师：刚才我们通过平均分一个月饼得到了 、 QUOTE 14 14……像这些数，都是分数。仔细观察这些分数，它们都是由几部分组成？其实这3部分在数学中还有它特定的名称。有知道的吗？请打开课本90页自己去寻找答案。 （生自学分数各部分名称） 师：找到答案了吗？请你们睁大眼睛看清楚老师是怎么写的。以 QUOTE 13 13 为例，（师演示分数写法）看清楚了吗？老师先写的（分数线，表示平均分）再写的（分母，表示平均分的份数）最后写的（分子，表示其中的一份）。会了吗？拿出小手来，我们一起写一遍。（生书空） 师：在今天看来如此简单的分数，在它的诞生之初却经历了一个漫长的历史过程。（课件出示：它最初的表示形式出现在我国，2500年前，我国数学家用算筹来表示分数。以二分之一为例，他们用三根算筹摆成如图所示的样子