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代换必须以“等量”为的原则 　　“等量代换”（人教版数学三年级下册第9单元“数学广角”例2）的教学目标是让学生在观察思考、操作交流中学会初步的等量代换知识，进而体会等量代换的数学思想方法，为学习简单的代数知识做准备；“等量代换”是用一个量去代替与它相等的量，它是学习代数的基础。由于“等量代换”需要抽象地想象替换，对还处在以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的三年级学生来说，有一定的困难。如何根据这个年龄段学生的思维特点来组织教学呢？下面是本节课例题教学的片段实录。 　　 　　一、解读主题图，建立等量关系表象 　　 　　片段一：“水果摊”主题图教学 　　（在整体浏览“水果摊”主题图后，出示主题图中的第一张天平图。） 　　师：观察这幅图，你们发现了什么？ 　　生1：1个西瓜重4千克。〔教师板书；1个西瓜（质量）4千克〕 　　生2：1个西瓜和4个（1千克）砝码同样重。 　　师：你们是怎么知道的？ 　　生3：因为右边放上4个1千克砝码，天平是平衡的。 　　（出示主题图中的第二张天平图。） 　　师：观察第二幅图，你们又发现了什么？ 　　生5：4个苹果重1千克。〔教师板书：4个苹果（质量）1千克〕 　　生6：4个苹果和1个砝码同样重。 　　（出示主题图中的第三张天平图。） 　　师：观察第三幅图，你们能提出什么问题？ 　　生7：几个苹果与1个西瓜同样重？ 　　师：能把三张天平图中的信息连起来说吗？ 　　生8：1个西瓜重4千克，4个苹果重1千克。几个苹果与1个西瓜同样重？ 　　生9：1个西瓜和4个砝码同样重，4个苹果和1个砝码同样重。几个苹果与1个西瓜同样重？ 　　教学说明： 　　在例2“西瓜与苹果的互换”中，教师借用天平的原理，通过逐一出示、仔细观察和详尽解读三张天平图中的信息，让学生感知事物之间存在等量关系，建立了清晰的等量关系表象，为后面的操作推理、数形结合推理和想象推理奠定了基础。 　　 　　二、自主探究，体验等量代换思想 　　 　　片段二：解决“几个苹果与1个西瓜同样重”的问题 　　1.尝试解决。 　　师：第三张天平图的右边该放几个苹果呢？请同桌合作解决。你们可以把桌子想象成天平，以中间为界两人就像天平的两边。你们桌上的信封里有硬币、图形及小石子等，用这些代替西瓜、苹果。通过摆一摆，画一画，算一算……把你们的想法用自己喜欢的方式表示出来。 　　2.汇报反馈。 　　方式1：用摆硬币、图形、石子等方式得出结论。 　　生：我们用石子代替西瓜，用图形代替苹果，用硬币代替砝码。通过观察“1个西瓜（质量）→4个砝码”和“4个苹果（质量）→1个砝码”，我们把1个砝码换成4个苹果，4个砝码就换成16个苹果，从而得出：16个苹果与1个西瓜同样重。 　　师：请你上来摆给大家看。 　　方式2：用画简单示意图方式得出结论。 　　生：他们的方法麻烦，桌面上摆了很多东西。我们用画图的办法―― 　　师：请你上来画给大家看。 　　生：左边画个大圆表示西瓜，右边画4个小正方形代表4个砝码，就是“1个西瓜（质量）→4个砝码”。因为4个苹果（质量）→1个砝码，所以再把4个正方形中的每一个各换成4个三角形，用三角形表示苹果，得出：16个苹果与1个西瓜同样重。 　　方式3：用计算方法得出结论。 　　生：我们的方法更简单，1个西瓜重4千克，4个苹果重1千克，求几个苹果与1个西瓜同样重？列式是：4×4=16（个），也就是16个苹果与1个西瓜同样重。 　　师：还有其他方法吗？ 　　方式4：用推理方式得出结论。 　　生：求1个西瓜与几个苹果一样重，我们首先找到1个西瓜与几个砝码的质量关系。从图中我们知道1个西瓜（质量）→4个砝码，还知道4个苹果（质量）→1个砝码，那样就能推导出：16个苹果与1个西瓜同样重。 　　师：我问的是“1个西瓜与几个苹果”一样重，你怎么扯到砝码上去呢？ 　　生：砝码是“媒婆”。 　　师：你是说求1个西瓜与几个苹果一样重，要先找到把两者联系起来的“媒婆”――砝码。 　　生（异口同声）：对！ 　　教学说明： 　　在解决“几个苹果和1个西瓜同样重”问题的过程中，教师让学生自主探究出多种不同的解决问题方法，其中利用小物品替代实物操作，作用不可小视；数形结合方法又比实物操作更抽象；列式和推理已初步摆脱具体形象思维。学生亲历了由“具体――半抽象――抽象”的探究过程，在全过程中感知、体验等量代换的数学思想。 　　 　　三、引导对话，理解代换必须以等量为原则 　　 　　片段三：处理课堂生成信息――“换与不换”问题 　　学生做了第109页中“做一做”――“跷跷板”和练习二十五的第3题――“白菜与萝卜”的互换等题目并讲评后，教师进行全课小结，揭示了课题：数学广角――等量