以元认知的策略构建高中英语听力教学.docVIP

以元认知的策略构建高中英语听力教学 　　【摘要】随着学习策略研究的深入，元认知策略在听力学习中的运用越来越受到广大教师的重视，探讨基于元认知听力策略的听力课堂教学模式对于当前的高中英语听力教学具有一定的理论和实践意义。本文对元认知听力策略进行了概述，并分析了其在高中英语听力教学中的应用。 　　【关键词】元认知策略;高中英语;听力教学 　　 　　引言 　　 英语听力教学是高中英语教学中的一项重要内容，也是高考考试中的重点考 　　 查内容。使用元认知策略构建高中英语听力教学能够在很大程度上促进学生对英语听力的学习，元认知学习策略能够提高学生的自主学生能力，把英语听力教学的重点从怎样教转变为怎样学，充分调动学生自身学习的积极性。本文主要是对以元认知策略构建高中英语听力教学进行研究。 　　一、元认知听力策略概述 　　 元认知听力理解策略一般分为计划策略、监控策略和评估策略三类。计划策略是指学习者听前对活动的目标、过程和步骤做出规划与安排。如确定听力目标、预测重点与难点等。监控策略是指学习者依据学习目标和学习计划，对听力训练过程中的学习进程、学习方法及其执行情况和效果等进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了材料、所使用的听力策略是否恰当以及自己是否按计划进行听力训练等。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评价，并根据实际情况对在计划阶段拟定的以及在学习过程中采用的策略进行调整，包括评估听力材料的难度，分析听不懂材料的原因，并及时调整和完善所使用的听力策略等。 　　 Chamot等人在1996年进行了听力策略和自我调节策略等的训练，并发展了一套策略训练模式，即3P2E训练模式。该模式把策略训练落实到一节课的准备（preparation）、呈现（presentation）、练习（practice）、评估（evaluation）和延伸（extension）五个阶段。Underwood（1989）则将听力课分为听前（pre―listening）、听中（while―listening）和听后（post―listening）三个阶段。他认为，学习策略的实施就是按一定模式进行的一系列的思维加工与整合以及信息重建的过程。 　　二、元认知策略在英语听力中的应用 　　 1. 元认知策略中的预测策略在听力学习中的应用 　　 预测策略应用在英语听力教学中是指培养学生对听力内容的预见、猜测以及有目的性的规划等重要技能，简单来说就是教导学生在听力播放开始前的准备。预测策略既可以培养学生的预测意识和技能又可以提高听力的效果。在答题中，学生借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和知识，对题目的内容和考查点在听力材料播放前就有所印象，做出预测。在随后的听力练习中证实或否定预测内容，达到充分了解题目、提高听力测试正确率的目的。对于短篇对话测试题目，可以预测考查点。遇到长篇阅读题目，可以根据听力任务和听力后的问题预测文章的主题及文章的结构特点。 　　 例如，在一个对话题目中有这样四个选项 A：She will drive the man to the 　　 supermarket. B：The man should buy a car of his own. C：The man needn’t go 　　 shopping every week. D：She can pick the man up at the grocery store. 在播放听力前，学生应该迅速浏览一遍所给的四个选项，四个选项中都提到了 supermarket，car，go shopping，pick up，store通过这些关键词可以推测到本题考查内容与汽车和购物有关。 　　 2. 元认知策略中的监测策略在英语听力中的应用 　　 在英语听力材料的播放过程中，运用监测策略，根据听到的内容对之前的预测进行不断的确认和筛选。具体方法是听到预测中相关的内容时要立刻集中注意力，找到关键字词，把握前后内容及联系。高中英语听力没有特别隐晦的问题，听到跟问题相似句子的时候要仔细辨别，加以分析。根据自己储备的知识和题目的推测进行对比，排除错误的选项，提高正确率。 　　 例如，老师在上课的时候应该提示学生根据预测内容监测考查点，提醒学生在听力材料播放过程中要仔细辨别重点词汇，着重关注预测到的关键词，对于那些不相干的内容和生僻的单词短语就可以直接忽略掉。 　　 3. 元认知策略中的自我评估策略可提高英语听力能力 　　 对于英语听力学习，只有不断地从失误中总结经验教训，并在以后的发展中避免错误发生，才能不断提高能力水平。元认知策略中的自我评估策略是指主体对自己执行过程和结果的评估评价。将自我评估策略应用到高中英语听力教学中即引导学生总结自己的预测、执行与正确结论之间的差距。