（毕业学术论文设计）-学生识字量少在第一学段造成的影响和改进策略.docVIP

l 学生识字量少在第一学段 造成的影响和改进策略 【关键词】识字量 第一学段 对策 【中图分类号】g 【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889（2012）10a-0007-01 新的语文课程标准对认字量及会写的字数都降低了要求。但现实的状况是，低年级识字量太少，势必给学生的学习带来诸多的困难，不仅影响着语文学科的学习，而且影响着其他学科的学习。 一、识字量少在第一学段造成的影响 （一）对学生的学习造成了烦恼 第一学段的学生识字量不足，在写作业时他们如果没有老师或家长帮助读题，有时只能是“望题兴叹”，学习的信心日渐降低。特别是农村的留守儿童并不是不会做某些题目，或并不是没有认真做，而是祖父母文化程度不高，无法给他们读题，帮他们识字，造成了这部分学生成绩差，产生惧怕学习、烦躁的心理，影响学习的主动性和积极性。 （二）对学生养成良好学习习惯的影响 凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，这能让学生受益终身。因此我们必须重视第一学段的学生良好学习习惯的养成教育，使他们形成好的习惯。然而学生看书、作业、听讲、思考等方面好的习惯的养成，均与他们的识字量也有着一定的联系。如，苏教版语文教材每学期都有配套的“与课堂同行”、“补充习题”，但学生对其中有些字或词压根就不认识，只能依赖教师或家长，这样容易使学生形成依赖思想，独立意识日渐退化；甚至还会养成抄袭和偷懒的坏习惯。 （三）对学生的思维造成一定的障碍 丰富的语言是思维发展的基石，如果没有丰富的语言做支撑，思维发展肯定会有阻碍。一些学生的智力很正常，说话、做事很有礼貌和条理，可就是在做习题时不见起色，其中一部分原因是他们识字量少，不会逐字逐句地研读、思考，对题意的理解不透彻，从而造成思维迟钝、反应缓慢，不能顺畅地做题。 二、改进的策略 语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” （一）在学习与生活中渗透识字 利用孩子们身边的人、身边的事来提供识字的资源，拓宽识字的渠道。如，孩子们刚上一年级或刚分班时，他们之间还很陌生，相互不知道姓名，这时可以开展“识记本班小伙伴的姓名”活动，教师将学生的名字加上拼音，让学生拼拼、读读、写写，同时开展认记小伙伴的名字的竞赛，并设置奖品用来鼓励；还可以用教师、校长、家长的名字来帮助学生识字。另外还可以利用学生身边的学习用品，像铅笔、卷笔刀、文具盒等；利用教室里的布置，如电视机、投影仪、电脑、讲台、国旗、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔、照片、图片等；还有课表、班级里激励性的标语等，所有这些都可以利用。 （二）在家庭与社会生活中渗透识字 这包括两个层面，一是家长配合，二是教师指导。要激发学生在生活中识字，教师和家长就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，并在生活中实践识字。汉字在生活中随处可见，现在的大街小巷到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要学生能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到更多的汉字。例如，到超市里去买东西，货架上的商品琳琅满目，要学生一下子记住货名是不可能的。家长要指导孩子们，让他们分类识记字形、字音，将识字与认识物体有机地结合，在他们的脑海里就留下深深的烙印，也能养成在生活中识字与学习的良好习惯。同时也能刺激孩子们阅读课外书的兴趣和热情，最终使他们积累的字词越来越多。 当然增加第一学段学生识字的途径、渠道方法很多，如创设情景激发识字的兴趣、制作识字的卡片、在读书比赛中识字、谜语识字等。只要我们教师和家长都做有心人，践行“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础”的教育理念，就一定能帮助学生增加识字量。 （责编 黄鸿业）