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以坦荡去消解,以的策略去推进 　　【摘 要】本文是一个教育案例，回顾了笔者辅导帮助一位心理有阴影的同学走出阴影，实现心理健康成长的过程。笔者认为，教师要想有效地进行德育工作，首先要得到学生的信任，这需要教师在日常言行中时刻注意树立自己的形象。本人在教学中观察到她的心态异常，开始和她进行心理交流。经过坦诚的交流，她向本人披露了内心深处的心理包袱。在此基础上，本人攻心为上，进行了第二轮的心理引导，卸下了她长期的心理包袱。在后续阶段，笔者以间断的方式，与之保持了一段时间的随机交流，以稳定其情绪，巩固前期的干预成果。最后，以跟踪辅导的方式，进行后续工作，最终使该同学心理得到正常发展。 　　【关键词】关注 引导 跟踪 　　【中图分类号】B849 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0122-03 　　一、问题的发现：发扬爱心，细心关注。 　　教育的出发点和归宿点都是爱心，出于一颗爱心，我们才有教育的动力，才主动去探索教育的方法和途径。 　　齐炘说得好：“教育的艺术就是爱的艺术，爱是教育的灵魂，教育的一个关键问题，并不是技巧问题，而是一个爱心的问题。” 　　前苏联教育家阿莫纳什维利也说：“教育是一个长期的潜移默化的过程，因此，我们在解决教育任务的一切具体场合，都应该表现出明智、有远见、合情合理和耐心。” 　　这种爱心，这种远见，贯彻到教育的实践中，就要求我们广大教师，不能守株待兔等学生主动来向自己求助，也不能等到同学已经出了什么事情，造成了一定的伤害之后，再去进行事后补救。我们应该积极主动地去观察，去发现需要我们关注和帮助的学生。 　　一般情况下，需要关注的学生有两类，一类是平常就比较引人注目的，比如情绪低落的，我行我素并违纪不断的，这些学生的问题一目了然，教师容易发现，发现了也容易找准目标对症下药。但是还有一类学生，感情不轻易外露，极少在公开场合坦露自己的心声。这类学生，有着较强的自尊心，也有一定的自制力，不会给老师“添麻烦”。但是这并不意味着他们不需要别人的关怀，更不意味着他们会排斥别人的帮助。 　　这时就需要教师有一双敏锐的眼睛，有一颗敏感的心灵，平常善于观察，综合各种情况，做出判断。罗丹有句话说：“不是生活中缺少苦难，而是缺少一双善于发现的眼睛。” 　　片段一： 　　2011年上半年我任教八年级某班。我对这个班的感觉不错，同学们对我也比较信任、喜欢。学期快结束时，班里举行了一个期末晚会，我应邀参加，大家都很热情地围过来和我合影、谈天。其中有位女同学也很兴奋，后来，她溜到一边去了。 　　我离开教室，到了楼梯口，又有一批人围过来。闲聊了一会儿，我忽然想起那位女学生。据我所知她以较好的成绩入学，但几次大考都列在班里后面，她上课和作业都比较认真，而且她缺课较多，好像经常请假回家。凭我的直觉，我感到这里面有情况。尽管这个学期马上就要结束，下一个学年未必是我任教，所以我似乎可以不管不顾，当作若无其事。但是，作为一名教师，在职一天，就要负责一天。再说，对那些成绩落后、不被重视的同学而言，一次小小的关心，可能影响到他们的一生。 　　这件事情引起了我的反思：教育的场合和机会无处不在，教师必须有一颗爱心，主动去关注、帮助学生。如果仅仅是从职责出发，职责以外的工作可能就会被自己放弃，自己失去了一次绝好的教育机会，也使同学错过了人生中一次重要的转机。 　　二、疙瘩的解开：坦诚交流，引导宣泄。 　　中学生的心理有其特定的年龄决定的特征。 　　傅道春在《情境心理学》中谈到：“他们认为自己已经长大了，要求成人对他们以成人相待并得到成人的尊重，表现出强烈的自尊心，渴望独立。” 　　因此我猜想姜某一定程度的自闭，可能是出于自我保护的需要，而这种需要，可能来源于家庭或者学习生活中的挫折。所以，对她采取的策略，要在尊重理解的基础上加以疏导，切忌采取强制措施。这也正是我下一步工作的原则。 　　片段二： 　　在和她谈话之前，我先思考：我的问题不能够太直接，一开始就去问她的心理，她会一下子难以接受。应该找准切入点，对于一个任课教师来说，最好的切入点，也许就是她的学习成绩了。 　　想到这些，我就请学生把她叫来，在教学楼一个相对偏僻的楼梯口，进行单独交谈。 　　我采用循序渐进、逐层深入的方法，先用平和的语气问她：“据我所知，你入学时在班里的学号是前10号，可是一年下来，你已经退得很厉害，而依我的观察，你也没有什么明显的缺点值得批评，这究竟是什么原因？我想了解一下。”她说：“主要是我自己不想读书，心理上已经放弃了。”我问：“莫非你早恋了？”她否认了。 　　尽管当时光线不明亮，但我感觉出，她是迷惘伤感的。我想，这里面必有隐情。我就温和地问道：“如果你相信我的话，能否简单和我说说。” 　　她神色黯然，迟疑