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信息技术的环境下中职新教学的模式初探 　　摘要：从中职传统课堂PBL教学中存在的问题出发，以中职《电工基础》课程教学为切入点，以Multisim为技术手段，在集交流、互动、评价、管理、教学等功能于一体的网络教学平台Moodle上创设的教学支持环境下开展基于问题的教学，创建教学前移+基于问题的学习+教学后续的新型教学模式，可以帮助学生发展高级思维能力、创造能力、合作能力、问题解决能力，进而达到全面发展的目的。 　　关键词：信息技术；中职；教学模式；电工基础 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0138-03 　　Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境，是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台。Moodle具有学习环境管理、小组合作、互动评价等功能。 　　Multisim是全球独一无二的交互式电路仿真软件。Multisim软件有着无可比拟的易用性和独特的强大功能，能够快速、轻松、高效地对电路进行设计和验证。工程师们可以使用Multisim交互式地搭建电路原理图，并对电路进行仿真。 　　基于问题的学习模式特征 　　基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）是近年来受到国内外教育界广泛重视的一种教学模式。基于问题的学习是1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先试行的一种新的教学模式。它强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能，培养自主学习能力。其特征是以问题为学习活动的导火线，引导学生通过小组合作和交流收集资料和搜索信息，通过一定的认知工具分析问题进而解决问题，并以具体的成果展示，再进行评价和反馈，其中，问题始终贯穿于整个学习活动。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等，从而使学生的个性健全发展。从学习过程和教学目的上看，笔者认为PBL与中职学生的培养目标相符合，体现了我国职业教育的特点和要求。 　　根据以上基于问题学习的定义描述，可以看出，基于问题的学习模式（PBL）主要有以下特征：（1）是一种以学生为中心的教学方法；（2）学习形式：小组合作，更强调通过合作和共同参与来完成任务；（3）教师的作用是促进者、辅助者、引导者；（4）以问题为出发点组织教学并作为学习的驱动力；（5）问题情境可以是真实的或模拟的，但必须是结构不良、模糊的；（6）学习作品展示，报告成果；（7）学习评价。 　　基于问题的学习模式 　　在课堂实施中的问题 　　对基于问题学习的研究在较短时间内取得了丰硕的成果，同时也得到了广大教育工作者的普遍认同。但在教学实践中，我们逐渐认识到在中职传统课堂中很难开展PBL教学，主要存在以下几个方面的问题：（1）问题情境缺乏吸引力，学生始终处于“无问题”的状态，缺乏学习主动性。（2）缺乏交流和合作的平台以及成果展示的平台。（3）存在学生自主学习与教学资源严重不足的矛盾，同时学生缺乏探究和论证时所需的认知工具。（4）缺乏对学习环境的管理和监控。（5）缺乏激活已有知识经验的有效机制以及对习得技能的及时巩固策略。 　　因此，要更好地开展PBL教学，设计理想的学习环境支持开展基于问题的学习就显得十分重要。中职教师应考虑的是探寻一种基于现代教学思想和现代信息技术环境的新型教学模式来更好地组织学习资源，使学生在接触问题之前就进入一个学习准备期，预习好与问题学习有关的知识。为了更好地分析问题和解决问题，必须寻找一种行之有效的探究和论证的工具，寻找支持PBL教学具备集交流、互动、评价、管理、教学等功能于一体的教学支持系统。信息技术的发展解决了我们所面临的困境。 　　信息技术对基于问题学习的支持 　　信息技术涵盖的面非常广，我们不能逐一进行研究，而只能对于所学和所教领域涉及的信息技术进行学习和研究。在实验设备严重不足的情况下，《电工基础》课程只能利用信息技术中的某种技术来辅助教学，如网络教学平台Moodle和电路仿真软件Multisim，甚至一些多媒体技术，能有效地支持基于问题的学习的开展。 　　（一）支持问题情境创设 　　基于问题学习模式始于创设问题情境。由于电既看不见也摸不着，但确实存在于现实生活中，对于一些危险、不易或不宜真实接触的必修教学内容，特别是交流电，可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需要。教师在创设问题情境时，可以借助Multisim软件或Flash动画仿真技术等多媒体技术来创设虚拟的问题情境，因为多媒体，特别是超媒体技术