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以生定教 提升的思维 　　【摘 要】 在小学数学教学中，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养，另一方面要通过数学知识的传授培养学生的能力，发展学生的智力。在诸多能力中，我认为思维能力是核心，而课堂教学是提高学生思维能力的主要渠道。 　　【关键词】 思维情境 自主学习 解题策略 个体差异 　　 　　有效的、真正的学习都是自主学习，而自主探索是自主学习的核心，它是让每个学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”数学的过程。教师要注意换位思考，多站在学生的角度想一想，对于重要的、关键的、易混的内容，要通过富有挑战性的、开放性的教学情境，激发学生积极参与，积极思考。要注意让新的信息与学生的认知结构亲密接触，让学生暴露自己的真实想法，以学生的真正所需求的为前提，进而进行教学活动，提高学生的思维能力。那么，在数学课堂教学中怎么样以需定教，有效地提高学生的数学思维能力呢？我们从以下几个方面谈谈看法。 　　１ 以生为本，创设思维情境 　　思维情境的创设是为了更好地为教学服务，既要注意学生的年龄特点，又要从学生的实际背景出发。思维情境的创设应与学生已有的数学认知发展水平相适应，找到数学问题和学生思维的最近发展区之间的切入点。我建议从以下几个方面创设思维情境引入数学课题。 　　1.1 巧设悬念，引发思维的冲突。心理学告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。记得曾看过一名教师在教学“对称”的视频时，那位老师巧妙地利用一个童话小故事向学生激疑：“为什么说蜻蜓、蝴蝶和树叶在图形王国里是一家人呢？”一“问”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关图形的知识块被激活。但他们觉得好像与这个联系不上，有的说它们应该不是一家人，有的说蝴蝶和蜻蜓是一家人……同学们各抒己见，正当学生为它们有什么联系而苦苦思索时，教师相机导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确地回答这个问题。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 　　1.2 提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：①你有10元钱，还了5元钱，还有多少钱？列式算出。②你有10元钱，还了15元钱，还有多少钱？列式后能算出结果吗？ 　　1.3 引入生活化的学习情境，促进学生的思维飞跃。教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如有位教师在上“一亿有多大”时，首先出示雅典奥林匹克主体育场和北京2008年奥运会主体育场图片，说明：雅典奥林匹克主体育场可以容纳观众55000名，北京2008年奥运会主体育场可容纳观众100000人，出示2000年第五次全国人口普查数据，让学生感受日常生活中大数的存在。……“那么谁还在其他地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受。提到本地的有关数据，学生自然感到既亲切又自豪，再从旅游联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣。使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。 　　1.4 根据教学内容进行直观演示，调动学生的思维和学习兴趣。在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供了较多的感性认识经验。在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境，而引导学生探索、发现的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地、牢固地接收新知识。 　　总之，在新课引入时需了解学生已有的认知结构，然后让学生在最后生长点处跳一跳能摘到果实，这就需要教师精心创设思维情境。 　　２ 以材为本，要渗透思想方法 　　在教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主动性，也发展了学生的主动性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中要引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自