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关于国际班高中数学教学点滴的思考 　　2012年9月，笔者所在地一所省级示范中学招了本市第一届国际班，第二年另外一所省级示范中学开设了国际班.作为教研工作者的笔者带着好奇和学习的目的开始关注国际班的高中数学教学，国际班学生和普高班的学生高中入学成绩差距较大，而且以后培养方向不一样，普高班学生三年后要参加全国统一高考，就读的大学大多以国内为主；而国际班学生数学仅限于高二参加“学业水平考试”，主要的精力是应对英语专业的TOEFL、SAT考试，通过考试便可申请美国相应的大学.发展和培养方向的差异决定了国际班数学教学要进一步研究和探讨思考，即如何优化国际班的数学教学. 　　笔者通过近两年跟进国际班高中数学教学工作，并与普高班的数学教学比对，有些感悟和思考. 　　1首届国际班学生的基本信息 　　我市首届国际班学生，是根据2012年中考成绩，再结合面试，共招生22人，其中男生15人、女生7人，均在1997、1998年出生.他们入学成绩（总分795分）最高分是617分，最低分352分；600分以上2人，500分到600分之间8人，400分到500分之间7人，400分以下5人；平均分458分；数学（满分150）最高分98分；最低分45分，平均分68分. 　　他们的家庭条件相对较好，其中11位家长是私有企业老板；还有父母在大型企业、政府机关、医院等单位任职，有两位家长做点小生意.他们的初中毕业学校全部来自我市三所重点初中.国际班教室单独安排在学校的艺术馆三楼，不仅和普高班教室不在一起，而且内部的设施带有西式化. 　　2如何上好国际班高一第一学期的数学课 　　新学期之前，笔者就与任课教师反复学习对比国内外高中数学标准，合理处理必修一教材，考虑中西数学的理念差异，更考虑到与普高班的基础相比弱一些，故国际班教学节奏较缓、推进的速度慢.在开始阶段上集合内容，处理还算较为顺利，当上到第二章函数内容时，遇到问题较多，特别是遇到“求函数定义域”问题时学生较难理解，具体就是解不等式求交集问题.追根求源是他们解“一元一次不等式”、“一元二次方程”都容易出错，更不要说解“一元二次不等式”了.当时出现了学生上课没有反应，课后作业也出现大量的问题，以及学生家长不断反映孩子听不懂、课后习题做不好.学生们已经出现了明显害怕上数学课的情况，笔者决定不能继续这样下去，必须进行大胆的调整：自编《初高中衔接教材》让老师补充使用.从“因式分解”开始讲起，还调整了必修课程内容，一个重要举措就是把“一元二次不等式”提前拿来讲解.上课采用讲课20分钟，剩下时间学生练习15分钟，接着讲解习题.一个星期后，继续必修一内容.这种方式缓解学生压力，上课乐于接受，效果较好. 　　3国际班数学课教学要体现一定英语味道 　　通过跟进笔者发现，国际班数学老师一定要高素质，如果说用双语教学要求过高，但数学老师至少能进行最基本的口语交流，要掌握常用的数学专业名词（实际上，人教A版教材中的一些重要的数学概念，都给出了英文翻译）.其次，数学老师必须至少要带过一轮高中数学课程；且有一定科研能力；要有较强的亲和力与课堂驾驭能力，并不是什么老师都能带国际班.发挥国际班学生英语水平较高的优势，便于促进他们学习数学.平时教学中，要求老师在授课中要适当点缀英语色彩，如简单的提问、尤其是讲到一些关键词；对于学生的鼓励性语言、表扬性的语言尽量用英语.既拉近学生和数学的距离，同时也促进了英语教学.应该说美国的数学更注重应用，所以在学习之余尝试撰写与数学有关的英文论文，不论篇幅，如“高中数学与生活”、“我理想的数学学习”等. 　　4国际班数学课教学要体现出一定美式风情 　　从国际班学生中考数学成绩来看，他们的数学基础很弱.他们对数学课堂往往感觉较为吃力，更乏味.所以，数学课堂的生命力就是体现在“上得灵活、形式多样、气氛活跃”.如上到“对数”概念时，笔者找到《中学数学史》相关内容――一个美妙的起源，再找到英语原版内容，进行适当的加工，编写成一个小话剧交给任课教师.让他挑选两名英语口语好、又喜爱表演的男同学分别扮演数学家纳皮尔和布里克斯，让他们将400年前两位数学家第一次相见的场景演绎得淋漓尽致，课堂气氛得以空前高涨.学生既能在数学课堂找到了乐趣，同时也加深对“对数”深层次的了解和理解，对后续“对数运算和性质”的学习，学生都表现出很高的热情. 　　只要教材上涉及到国外数学家的故事，笔者都建议老师找来英文原稿，打在PPT上让学生欣赏.比如“集合”中提到的康德、“直接证明和间接证明”中提到的费马、歌德巴赫、伯努利等，以及相关的故事. 　　有一次我还抽出近两个小时的时间，和他们一起看专门以数学家为原型的一部美国大片《美丽人生》英文原版电影.剧中诺贝尔奖获得者纳什的故事深深打动同学们，他们都觉得数学真是太神奇了，一