数学活动—测量旗杆的高度说课稿.doc

2014年四川省青年教师赛课稿 PAGE PAGE 1 数学活动—测量旗杆的高度说课稿 广安市友谊中学实验学校 陈小红 尊敬的各位评委、各位专家、亲爱的老师们:大家好! 我是陈小红，来自广安友谊中学实验学校。今天我说课的题目是《测量旗杆的高度》，本节内容选自人教版九年级下册第27章的数学活动课，是教材第67页的内容。 我将从教材分析、教法与学法分析，教学过程、教学反思这四个方面对本节课予以说明。 教材分析 1、地位与作用 《测量旗杆的高度》是在学习了相似三角形的性质和判定条件的基础上，考察学生综合运用相似三角形知识的课。它将生活中一些物体高度无法直接测量的实际问题转化成数学问题，利用学生已有的知识采用不同的方法给于解决。通过对此问题解决方案的探究，使学生经历了从生活实例抽象出数学问题，建立数学模型，到综合运用已有的知识解决实际问题的全过程。从而加深对相似三角形知识的理解，提高学生的思维能力，以及动手操作的能力! 苏霍姆林斯基曾经说过：“当知识与活动紧密的联系在一起的时候，学习才能成为孩子生活中的一部分。”为此数学活动课就不是“文本课程”，而是“体验课程”（让教师与学生真真正正体验到、感受到、领悟到、以及思考到的课程）. 2、学情分析 九年级学生已学习全等三角形、相似三角形的知识。因此，学生具备了初步合情推理能力和逻辑推理能力。学生也能够借助探索讨论、合作交流、动手实践等活动解决数学问题。这些都为学习本节课的内容打下坚实基础。 结合我班学生实际：我班学生思维活跃，知识面广，好奇心和求知欲强；但是部分学生合作意识缺乏，动手能力差！因此，在实践活动中，学生会遇到一些实际测量带来的困难！ 3、教学目标 （1）、知识与技能：加深学生对相似三角形知识的理解；学会运用相似三角形的判定和性质测量旗杆的高度；提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，积累数学活动经验。 （2）、过程与方法：使学生经历由具体情境建立数学模型，使学生经历测量旗杆高度的方法探索、实际测量和计算，归纳、总结出测量高度的不同方法。（3）、情感与态度：使学生获得独立克服困难、解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；培养学生的合作和探索精神；懂得数学来源于实际并用之于实际的道理。4、教学重点和难点 重点：让学生综合运用相似三角形的判定和性质解决生活中的实际问题，加深对相似三角形的理解。难点：难点1、解决实际问题时，学生对测量原理的理解 难点2、解决实际问题时，学生对测量方法的掌握。 二、教法与学法分析 1、教学方法 把学生分成6个小组，每小组分发一张 ＜＜测量旗杆的高度＞＞测量报告表。通过预习，利用课余的时间，组织学生到操场进行实地测量，并做好测量数据的记录，为上课展出做好准备。 需要说明的是，旗杆是我自己制作的，将旗杆搬到操场中去测量的原因是：（1）让旗杆的影子在同一平面内，降低测量难度 （2）让学生的操作空间更开阔 课堂上采用教师引导，学生小组讨论、学生总结汇报相结合的教学方法来完成本节活动课的教学。 2、学法分析 让学生自主分配，组成合作学习小组。通过实地测量获得印象，课堂上再通过探索、交流、总结，达到学习成果共享与学生共同成长的目的。 教学过程设计 在整个设计过程中，我力求体现学生自主学习的方式，把课堂交给学生，给学生创设一个平等竞争，热烈讨论的氛围，促使他们相互启发，相互鼓励，共同提高。我以3个活动一个小结展开本节课的教学： 活动1：探究原理，成果展示 （由学生自主探索测量原理，展示课前测量结果） 活动2：总结反思，解决问题 (反思测量结果，解决测量过程遇到的困难) 活动3：动手实践，应用拓展 （介绍拍照法，对本节课拓展） 经验交流，小结归纳 （梳理本节知识） （一）活动1：探究新知，成果展示 本环节用时15分钟。 方法一：利用影子 学生的掌握情况较好，我给出展示要求： 1、展示测量示意图 2、说出你测量的数据 3、根据测量的数据，你能求出旗杆的高度吗？并说明理由 小组代表讲解：（插入视频） 小组代表补充：人站在不同位置得到的示意图也不一样（图片） 三个小组的发言得到了大家的赞同，也有学生提出质疑：“用影子测量，怎么有三种不同的做法，他们得到的结论会相同吗？”我则将问题抛给全班学生，引导学生由三个小组所得的结论，展开讨论：太阳光下同一时刻，物高与物影长的比值、人高与人影长的比值有什么关系。学生不难总结出： 人高=物高 人高 = 物高 人影长 人影