体育俱乐部型教学的模式的研究.docVIP

体育俱乐部型教学的模式的研究 　　体育教学俱乐部是随着体育目标的更新、体育课程改革的不断深入而产生的一种全新的体育教学模式，是当今国际体育课程发展的一大趋势。在体育课堂教学中，采用俱乐部教学形式，对实现学校体育目标、适应社会需要和主体需要、与未来社会接轨都有十分重要的意义。所谓的体育教学俱乐部模式是指以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式。它只是众多教学模式中的一种，其目的是增强学生体质，提升体育文化素养，最终形成终身体育锻炼的习惯和健康、科学、文明的生活方式。我国的体育教学俱乐部大体上分为三种类型，即课外体育教学俱乐部、课内体育教学俱乐部和课内外相结合的体育教学俱乐部，其中，以课外体育教学俱乐部为最早出现的形式，课外体育教学俱乐部以拓展学校体育功能，培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标，一般是作为体育课的延伸和补充。体育俱乐部以现代教育思想和教育理论为依托，从思想、组织、形式、方法、评价上对传统体育教学进行改革，改变了传统的班级授课制，提倡开放性、自主性、自由性、随机性教学，学生的课堂学习完全是一种积极主动的行为，教师只承担设计、辅导、检查、指导等任务，学生与教师的角色发生了根本性的变化。 　　 　　一、实施体育俱乐部教学模式的优点 　　 　　１．认清体育锻炼的价值。把体育教学覆盖到课堂教育的全过程，让学生在系统接受体育知识的过程中了解自己，认识到所学的各种体育技能的价值，明确自己需要掌握的运动技术、技能及从事的练习，树立终身从事体育锻炼的观念并终身受益。 　　２．增强学生的体育意识，培养学生对体育的兴趣，培养经常锻炼身体的良好习惯。体育俱乐部制教学模式，能从学生实际出发，投其所好，根据学生生理、心理等特点，有针对性地加以引导。由于学生体质、兴趣爱好各有差异，教师或体育骨干在指导中能够根据不同要求，区别对待，特别是对体质弱、基础差的学生，让他们在学习锻炼活动的成功中体验到战胜自我的经历，树立坚持锻炼的自信心。 　　３．保持体育教学与课余体育活动的连贯性和统一性，形成课内外一体化。把体育俱乐部纳入体育教学管理体系，既可以使学生按照自己的兴趣爱好和特长在俱乐部中学习体育知识、技术和技能，提高体育学习的积极性，又可以通过俱乐部有目的、有计划、有组织地开展各项体育活动，对学生课余体育活动进行引导，充分发挥体育俱乐部的主导作用，保持体育教学与课余体育活动的连贯性和统一性，形成课内外一体化，有利于培养德、智、体全面发展的创造性、综合型人才。 　　４．培养学生的社会活动和人际交往能力。交往过程不仅是简单的信息交流，也是情绪交流。通过俱乐部教学使学生广泛接触，取长补短，融洽了人际关系，培养了社交能力，促进学生个体社会化。 　　５．强化教师的竞争与协作意识。体育俱乐部应形成选项、择师、评教机制。当学生可以自由择师后，给体育教师带来了一定的竞争压力，同时要求体育教师不仅要成为某一项目的专家和权威，而且还要掌握几种体育运动技能，成为一专多能的人才。这就促进了体育教师之间的互相学习与协作意识的形成，提升了体育教师队伍的整体素质。 　　 　　二、体育教学俱乐部模式现状分析 　　 　　１．理论体系结构不完善。目前我国开展体育教学俱乐部的学校呈现地区分布不均衡的现象，另外，有关体育教学俱乐部概念的研究还尚无统一定论，并且其他相关研究也缺乏一定的系统性，还不能从整体上把握体育教学俱乐部的发展规律，反映了体育教学俱乐部理论研究的相对滞后，自身理论体系构建的不完善，从而无法更好地指导体育教学俱乐部的实践。 　　２．融资渠道单一，设施相对滞后。在体育教学俱乐部的经费筹集方面，经济发达的地区要好于经济欠发达的地区，反映了区域经济对体育教学俱乐部经费筹集有较大影响。体育教学俱乐部的费用有９５％以上是由学校来承担的，由赞助单位来协助办学的学校还较少，表明俱乐部的融资渠道单一，尚未很好地吸纳社会资金参与办学。大部分开展体育教学俱乐部的学校场馆、器材建设相对滞后，不能满足体育教学俱乐部的发展需要。 　　３．教师结构不合理。中青年教师在体育教学俱乐部教师队伍中所占的比例较大，在教师队伍中各级职称的平均年龄差别过大，高学历教师所占的比例偏小，部分项目专职教师比例太小，表明体育教学俱乐部的师资队伍结构有待优化。 　　４．教学模式有待改进。体育教学俱乐部的教学模式单调，缺乏创新性，尚未摆脱传统体育教学模式的禁锢，在教学指导思想、教学内容、教学方法、教学评价等方面尚需作进一步的探索。俱乐部教学充分体现以学生为主体的指导思想，为充分发挥学生主观能动性，培养学生创造性思维能力，教师授课多采用启发式、探讨式教学。但是，面对身体素质、技