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也谈班级管理中目标管理的“三性” 目标管理”的概念是管理专家彼得·德鲁克(peter drueker)1954年在其名著《管理实践》中最先提出的， 目标管理就是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理的应用非常广泛，学校班级管理也早有引用。我个人带班已多年，从这个经历中发现，在班级管理中若能从班级工作的实际出发，运用目标管理的方法管理班级，对进一步加强和改进班级工作具有重要意义。实行班级目标管理，既有定性的严格要求，又有量化的指标，对学生的学习、生活具有切实的指导意义：有利于调动学生的积极性，增强压力感，激发他们的达标意识和争先意识；为学校、班主任对班级工作的检查、考核、评优、奖惩提供了依据，使班级管理逐步走上科学化、系统化、制度化、规范化的轨道；有利于培养学生自主管理和自我控制的能力，有利于加强班级的凝聚力。那么，在采用班级目标管理时应该讲求那些艺术呢？ 1、目标的确立应体现认同性 有些班主任接手新的班级后也试图采用目标管理来管理班级，但是在预设和制定班级的奋斗目标时，要么是不加调查就闭门“造标”，要么是交由几个班干部随便“炮制”，所提出的目标往往缺乏群众基础、激励性和操作性，最终成为一个摆设，这样的开局就决定了目标管理的成效平平。笔者认为，采用目标管理最关键的一环就是目标的设立，因为目标方向正确，工作效率越高，管理效能就越高；反之，目标方向错了，工作效率越高，损失就越大。班主任接手一个班级后，就要通过各种渠道，采取各种方式来了解班级，掌握大量的第一手材料，在搞清班级的基本情况以后，指导班级提出长远的奋斗目标。接手一个新班，班主任可首先提出目标，然后引导学生讨论，让学生明确为什么要确定这样的奋斗目标，这样的奋斗目标的实现对大家有什么意义，要实现这样的目标要求同学们怎样做，以增加学生对目标的认同程度，便于在班级活动中按目标要求去做。不过，班主任最好是采用与学生民主商议的方法来确定班级目标，因为这样可以使目标更符合班级的特点和学生的实际，使他们获得心理投人的体验，增强其主人翁责任感，更有针对性和可行性，可激活学生的主观能动性。同时，目标是学生自己提出来的，更符合学生的意愿，能够满足学生的需要，这样就使得目标在实现的过程中更具有激励作用，执行起来也会容易得多。民主确定班级目标可以采用自下而上的形式，即先由每个人提出班级目标，然后分小组汇总讨论修订，再提交班委会汇总，由师生（包括科任教师）一起讨论拟订目标草稿。也可以采用自上而下的形式，即班主任和科任教师先提出目标草稿，再交由小组讨论进行修改，最后汇总出“准”目标，交全体学生讨论通过，制定出总目标。 2、目标的实现应体现分层性目标确立后，班主任应该同全班学生树立一荣俱荣一损俱损的意识，同呼吸共命运，力争实现目标。但是，饭要一口一口去吃，目标要一步一步实现。因此，班级奋斗的目标确定以后要把目标进行相应的分解细化，体现目标的层次性，目标分成远期目标、中期目标和近期目标。远期目标是班集体成员在某个学习期间经过努力奋斗要达到的目标，也是对学生以后工作和生活有积极影响的目标；近期目标是结合本班、学校、学生的实际情况，分步骤落实在班集体近阶段的具体任务而要达到的目标；中期目标介于两者之间。在制定目标时，要将远期目标分解成中期目标、近期自标。每一个近期目标的实现即是向中期目标靠近了一步，多个近期目标构成了中期目标，多个中期目标实现以后，班级的奋斗目标才能最终实现。不妨先让全班学生从没有一个人迟到，卫生保持良好，上课没有人破坏纪律，作业都能将按时交等这样的小目标去奋斗，小目标实现后，学生的集体荣誉感和自豪感会逐步加强，这样便会促使学生提高对集体的责任感，这时班集体的成员就会自觉地克服缺点，提高行动的自觉性，因为集体的进步给每个成员带来了巨大的鼓舞，这种鼓舞力量会推动集体形成良性循环。同时，随着班级荣誉的增加，班主任应该及时引导学生向新的更高的目标前进，这样就会逐步达到或实现开学初提出的中远期目标。反之，如果确立的目标不能分解细化，学期中间不能及时用目标刺激激励，就会使学生产生消极情绪，产生挫折感，动摇学生对班主任、对班集体的信心。这种消极情绪需要相当长时间、做大量的工作才能转变和消除。 3、目标的结果应体现反思性 反思是对教师在学科教学中提出的一项要求，其对教师个人专业成长有着极大的促进作用。同样，我个人认为这一方法在班级目标管理中也适用。每学期至少分期中和期末两个阶段组织全班学生和科任教师召开班级建设反思主题班会，引导学生干部、一般学生和科任教师肯定班级前期所取得的成绩，适当进行奖励，奖励，有时是一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，一句真诚的鼓励。这都会使学生充满自豪感，并不一定和金钱或物质挂钩。比如学生在竞赛中获奖了，有时我自掏腰包，买来日记本、活