以评价的改革推动科学精神培养.docVIP

以评价的改革推动科学精神培养 　　如果评价与考试没有相应的改进，所编制的测验题目不能有效考察学生的科学精神，自然也就无法发挥其导向、诊断与发展性功能。只有教育者高度重视科学精神的评价研究，以评促教，才能切实推动教师教学方式的变革，强化科学精神的培养。 　　科学精神是人类通过自身科学技术获得而产生的对客观世界的观点和看法，是一种理性思维的世界观和方法论。有研究者将科学精神概括为客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验与宽容的激励等。[1]近些年来，随着第9次中国公民科学素养调查与PISA2015科学素养测试结果的公布[2]，以及中国学生发展核心素养框架的颁布，科学精神培养逐渐成为基础教育领域的热点问题。国家要提升青少年学生的科学精神，必须统筹课标、教材、教学、评价、考试等多个?h节。如果评价与考试没有相应的改进，所编制的测验题目不能有效考察学生的科学精神，自然也就无法发挥其导向、诊断与发展性功能。只有教育者高度重视科学精神的评价研究，以评促教，才能切实推动教师教学方式的变革，强化科学精神的培养。 　　通过中考生物题探讨科学评价的重要性 　　义务教育生物课程标准（2011年版）指出，“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。”[3]3所以，生物课程高度重视科学精神培养，在教学中倡导探究式学习，提高学生探究能力。具体来说，探究活动包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等多个环节。（见表1）[3] 9 　　表1较为清晰地界定了探究能力的成分与基本要求，也在一定程度上表明了探究能力培养的预期成果，为教师教学指出了明确的方向。为评价学生生物探究能力，某市在中考生物试卷中设计了这样一道题： 　　菊花一般在秋天开花。影响菊花开花的生态因素是什么？科学兴趣小组对“菊花是否开花与日照长短的关系”进行了探究。 　　（1）作出假设：―――；―――。 　　（2）进行实验：取十盆大小、长势都差不多且未开花的菊花，放在其他环境条件都适宜且相同的地方，其中五盆放在日照时间短的地方，另五盆放在日照时间长的地方，经过一段时间后，观察开花情况。该实验的主要变量是―――；―――。 　　（3）如果他们的假设成立，观察到的现象应该是――――――――。 　　不难看出，这道题目意在考察学生提出假设与制订实验计划的能力，但实际上它的效度不甚理想。效度是高质量评价的首要条件。一道测试题，或者一套测评方案，只有其效度良好，才能创造好的评价。如果测试题目效度不良，即使其信度、难度、区分度等其他指标都合乎测量学要求，也没有什么实质意义，也不是好的评价。[4]效度分析的一种常用方法是“出声思考”，具体做法是让学生在解题过程中将自己的思考和解题过程“出声”说出来，分析者可以从中发现学生解题时应用了哪些知识、技能、经验或能力，在这些成分中，哪些是解题的关键、哪些属于意欲测量的内容、哪些已经超出了评价范围，从而判定结构效度的好坏。对本题采用“出声思考”方法进行分析发现，这里没有理性的怀疑，也没有多元的思考，学生根本不需要对影响菊花开花生态因素进行猜想和假设，只需要将题干中“菊花是否开花与日照长短的关系”转述成“菊花开花与日照长短有/没有关系”即可，所以评价者不能考察到学生做出假设的能力。同时，在第（2）小题中学生要从题干给定的实验设计中辨别出主要变量，尽管它涉及实验的理解，但也并不能有效考察学生制订实验计划的能力，学生不需要考虑“客观的依据”和“实践的检验”。 　　效度不良的评价题目不仅不能有效判断学生的能力发展，而且无法发挥积极的导向作用。评价是指挥棒。评价评什么，教师就教什么，学生就学什么；评价怎么评，教师就怎么教，学生就怎么学。如果生物、物理及化学等学科的中考命题都不能有效考察学生的科学精神，只是考察科学知识（包括事实性知识与程序性知识）的理解和记忆，那么要指望教师在日常教学中落实科学培养就会十分困难。 　　从这一意义上来说，教育者必须高度重视评价研究，使评价成为助推学校科学教育变革的一个突破口。 　　借鉴PISA项目经验改进科学评价 　　PISA项目是由世界经济合作组织统筹实施的一项跨国学生学业成就评价研究，旨在评价参与国家/经济体15岁青少年是否掌握参与社会所需的知识与技能。PISA测试每三年实施一次，测试内容涉及科学、数学和阅读，但每次测评都有不同的侧重点。PISA2015测试重点是科学素养。PISA2015将科学素养界定为一个具有反思能力的公民运用科学知识参与科学相关事务的能力。具体地说，科学能力被区分为“科学地解释现象”“评价和设计科学探究”“科学解读数据和证据”等三种能力[5]，这些都是科学精神的核心要