读写能力一多层级教学介入模式之探究.PDF

· 55 . 特殊教育研究學刊 民 l 凹， 38 卷 3 期， 55-80 頁 DOl: 1O.6172!BSE.20131 1.3803003 提升教育優先區國民小學一年級學生的 讀寫能力一多層級教學介入模式之探究 曾世杰 蔣汝梅 陳f叔麗* 奎東大學特教象 臺東大學教育象 永齡臺東教學研發中心 博士後研究員 教授 教授 本研究在台東縣 5 所教育優先區國民小學執行一個學校本位的語文能力提升 方案，對一年級學生提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標在提升普通班 的教學品質，次級介入則在提供低成就學生密集的補救教學。研究檢驗這個早期 多層級的介入方案，是否能有效提升教育優先區學校學生的基體語文能力。初級 介入共有 239 位學生參與，實驗組 134 人;對照組有 3 所國小參與， 105 人;次級 介入中的實驗組和對照組分別有 29 人及 17 人。主要研究發現有三:一、在初級 和次級兩層級，學生注音和識字能力的進展，在整體上，實驗學校比對照學校 好，成長趨勢也比對照組學校好。智力對注音和識字能力的前測分數有影響， 但在介入後，智力對後測分數的影響就近乎消失，尤其在次級介入層級，智 力對後測更不具影響力。二、初級介入:實驗組學生在「脫離讀寫困難」和 「達同儕水準」兩項指標均有良好表現，實驗組的識字能力介入前有 54%的 學生符合研究者界定的讀寫困難評準，介入後，僅剩下 12.9% 的學生仍為讀 寫困難，有 7 1. 8% 的學生連到同儕水準。三、次級介入:實驗組學生發生讀 寫困難的比率明顯較對照組低，介入後，實驗組的拼音和識字分別有 62.1% 和 58.6% 的學生回到同儕水準但未經介入的對照組學生，其後測的識字能 力連同儕水準的比率，反而低於前測。 關鍵詞:多層級介入、早期介入、注音、補救教學 * 本文以陳淑麗為通訊作者 (L2205@.tw )。 艸本研究的完成要感謝永齡教育基金會及行政院國家科學委員會專案 (NSC99-2628-H﹒ 143-001 ) 的經費支持，同時也要感謝兩位審查教授及編委會提供的具體修正建議，最後，則要感謝參與 本實驗方案的全體師生、曹一文研究助理及永齡臺東教學研發中心團隊，感謝您們對這個研究 的支持與付出。 · 56 . 特殊教育研究學刊 先區的學校，讀寫能力落後常是多數學生的 結論 問題，而非班級後段學生的專利。例如:陳淑 麗和洪儷瑜( 2011 )指出，花蓮縣與臺東縣兩 如何預防社會經濟文化不利弱勢地區 縣學生的識字量低於全國常模約兩個年級，九 (以下簡稱弱勢地區)學生讀寫失敗，或解決 年級最後 16% 的學生，識字量平均值甚至低 他們讀寫低落的問題，一直是許多國家的教育 於全國小學三年級的常模平均值，而且學校愈 日標，也是許多教育研究者極為關注的議題 小讀寫能力低落