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任职教育士官学员学习的现状分析及对策 　　摘 要：士官学员在校的学习积极性，反映了院校任职教育的教学与管理是否成功。本文从任职教育士官学员学习现状出发，分析了影响士官学员学习积极性的主要原因，针对存在的问题提出了相应的对策和办法。 　　关键词：任职教育 士官 学习积极性 对策 　　 　　随着军队院校编制体制的调整，逐步建立了任职教育的院校体系，越来越多的士官学员走进军校接受任职培训，他们在校的学习情况如何，是否完成了任职培训所要达到的目标，笔者通过自身所在院校的调查和了解，对士官学员在校的学习状况进行了深入的了解，从发现问题、分析问题、解决问题的教育理念出发，对存在的问题提出了自己的对策。 　　 　　一、任职教育士官学员学习现状 　　士官学员入校后所接受的任职教育有以下几个特点：一是在校时间短，大部分学员在校只有一到两年时间；二是学习科目多，学习任务繁重，一般要学完十几门科；三是职业性、岗位指向性强，主要是针对工作岗位进行的再培训。这些特点一方面突显了任职教育短平快的特点，另一方面也影响着学员在校期间的学习。从我校入学的生源来看，大部分以初中或高中毕业为主，少数中专毕业，整体学习基础较弱，学习能力不强。 　　士官学员入校后，大多数都能端正学习态度，能够认识学习的重要性，充分利用好在校的有限时光，不断充实自己，完善自己。但同时我们也看到，部分学员入校后由于种种原因，在思想上没有树立正确的学习目标，在行动上表现就是学习不主动，得过且过，混日子。这些学员虽然是少数，但却影响着周围更多的学员，如果这些人的思想不转变，整个院校的学习风气就会不断下滑，势必影响院校的人才培训质量。 　　 　　二、影响士官学员学习积极性的主要原因 　　（一）学员主观意识对任职培训的认识模糊不清，学习主动性不强 　　任职教育作为继续教育的一种，主要是针对部队岗位需求进行的再培训。部分学员对其认识不清，普遍认为任职教育属非正规教育，没有发展前途，相当于只是拿一个上岗证而已。这种学习理念的偏差，使其学习缺乏主动性和探索性。同时，学习期间没有较为完善的奖优罚劣机制，更缺乏应有的竞争机制，缺少必要的学习压力等，感到通过学习并不能提高多少岗位工作能力与水平，因此在学习上不愿主动作为，随波逐流，降低学习标准，形成了不愿学习的不良现象。其次，部分学员不知道怎么学。士官任职院校教育处于起步阶段，根据“知识、能力、素质”三大模块的要求，列出了大大小小十几门课的教学内容，太多的学习科目与学习内容使他们感到茫然不知所措。什么都要学，什么都要懂，结果什么也没有学明白，造成士官学员学习上被动的局面，严重挫伤了学员的学习积极性。 　　（二）从客观方面来看任职院校教育的各项建设亟待加强 　　一是从任职教育的硬件上看，部分基础设施不完善。对于许多士官院校来讲，有的大型基础设施，如：图书馆、专修室、电化教学中心、计算机中心、专业训练场以及模拟训练系统等等没有建设，有的虽然建设了，仍存在未达标或未正常使用的现象，部分教学器材和教学配套设备甚至滞后于基层一线部队装备的发展，这些基础设施直接影响着任职教育教学的开展，客观上减少了学员学习理论知识与参与实践的机会。二是从软件上看，教学资源与网络课程相对不足。学员在校园网上得不到应有的视频资料、辅助学习材料以及课外知识的拓展信息等等，信息资源缺乏，由于种种原因，学员又不能直接接触互联网，使其获取信息的渠道过于狭窄，一定程度上影响与制约着学员探索未知、学习新知识的积极性。 　　（三）在育人环境上未能形成良性的学习氛围 　　俗话说：环境影响人、环境塑造人。良性的学习环境与科研氛围是调动学习积极性的重要一环。但在任职教育探索过程中，因为办学思想、教员队伍、学科建设等等在转型中出现的不足，使部分学员产生了“学不学一个样，学好学坏一个样”，“只要顺顺当当结业就行”的消极思想。加之有的领导对教学重视不够，过多的行政干预占用了不少学习时间，没有形成在学习上比高低的教学导向，少数学员没有把精力放在学习上，未能形成一种良性的学习氛围。 　　（四）培训体制还不够健全 　　有部分学员回到原部队后从事的工作与在校所学的专业不对口，甚至出现个别学员毕业后不久即因为得不到晋升而作退伍处理的现象。这样不仅使得学员学习目标迷惘，缺乏学习动力，而且无形之中也造成了培训资源的极大浪费。 　　 　　三、有效加强学员学习积极性的对策 　　（一）把好士官入学关口，严格对象的选拔 　　美军上世纪80年代起，在士官的选拔上进行大幅改革，严格选拔程序，“他们确信尽管部队里缺乏大量的高素质的军士，但也比随便提升一个人要强得多。”美军的这一经验做法对于我军士官人才的培养选拔具有重要的借鉴意义。要建立起入学淘汰制度，对复试成绩不合格的对象要坚决退回，这是确保入校