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任职教育课程考核的模式的改革的研究 　　摘 要：基于军事院校生长干部任职培训学员的特点及其第一任职岗位需求，将课程考核与学习过程相结合，强调学员参与课堂、强化应用能力培养，实现学习参与度、学习贡献度、期末考试的三重检验，杜绝了学员应试学习心理，丰富了考核评价手段和依据。 　　关键词：课程；过程考核；模式改革 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　考试是自古以来检验学习效果的重要手段之一，传统考试偏重知识和技能，多以答案唯一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主。新时期军事院校培养对象、培养目标和培养手段等都发生了翻天覆地的变化，但囿于法规制度和传统思维的束缚，现行多数课程考核依旧停留在以笔试为主的传统考试模式上，考试范围狭窄、考试内容僵化、考试形式单一等问题严重干扰学员自主学习意识的养成和实践能力的发展。 　　一、改革背景 　　《?b备维修保障》课程是生长干部任职培训层次的兵种核心课程之一，是面向航空机务工程各专业的一门专业理论基础课程。教学目标是使学员掌握第一岗位任职所需的航空装备及维修保障基本知识、法规知识、基本理论、保障管理和保障技术方法。但是，经过教学实践发现，在教学实施的最后一环――“考核”上存在问题较突出，体现在以下几方面： 　　（一）考核侧重结果，过程权重偏低 　　目前，课程考核主要采取“平时成绩+期末考试”的形式，平时成绩主要依据学员出勤、课堂表现等，期末考试由考试中心从已有题库中随机选取考卷。在此类考核组合中，平时成绩通常占20%，对最终考核结果起决定性作用的还是期末笔试。这种“一锤定音”式的总结性评价考核方式直接导致了教学过程中教员为用而教、学员为考而学的“教与学对立”倾向， 制约了“以岗位任职为导向、实战驱动”的课程教学模式发展， 成为当前任职教育课程改革的“瓶颈”。 　　另外，笔试考核以知识的积累和记忆为目标， 静态考核， 简单判断， 尤其是课程成绩与毕业分配、评优评先紧密结合， 使学员产生了功利化倾向， 促使了学员短期的虚荣投机行为， 滋生了学员考试作弊行为。 　　（二）考试题目单一，理实结合不深入 　　考试题目单一，笔试试卷题目一般客观题偏多，例如选择题、判断题、填空题等，而分析题、计算题和综合论述题等较少，考核效果主要还是偏重于对理论知识的掌握，这样会使得学员偏重记忆，忽略分析和应用，不利于学员综合能力的培养和独自创新精神的形成。这种“知识本位”的现象导致了当前的考核存在着理实结合不深入的误区。 　　（三）考核内容依附教材， 考核方式不够灵活 　　考核内容过多依附于教材， 以课堂、教材为依据进行命题， 导致了学员的考前冲刺心理，挫伤了学员探索创新的积极性。另外， 现行的考核方式将口试、笔试或课程论文等三种考核类型相互结合的较少， 不能扬长避短。考试方式过于单一， 未能充分发挥学员的主动性和创造性， 也不能很好地检查学员的学习质量。 　　（四）考核反馈功能弱化，调节功能发挥不够 　　考核反馈功能弱化，仅仅是为了掌握学员学习情况而考试，没有通过考试为教与学存在的差距进行认真系统地分析提供必要依据；考试评价总结简单， 没有系统全面的为改进措施提供充分依据， 考试的调节功能发挥不够。 　　《装备维修保障》课程教学团队结合“向实战聚焦、向部队靠拢”的实战化教学要求，在综合分析教学对象特点及需求的基础上，以培养学员胜任岗位任职需要的关键能力和必备品质为目标，以考核学员综合应用能力为重点，对学员学习过程开展全过程、分阶段、多样化的“过程考核改革实施”工作，科学测评学员学习效果，促进自主学习、提高实践能力、培养创新意识，主动适应部队岗位任职需求，提高任职教育教学质量。 　　二、创新实践 　　（一）考核对象特点分析 　　以某一期的生长干部任职培训学员为例：学员理论基础较好，具有较强的自主学习能力和主体意识。通过课前开展的问卷调查分析，主要特点是“一多、一强、两少”。一多，学员的专业多，来自军、地高校30多个专业，几乎每个人所学专业都不同；一强，学员均为大学本科毕业，个人的自主学习能力较强，部分学员所学专业与课程相关内容相近，理论基础好；两少，维修保障理论和维修保障技能的相关知识了解少，虽然学员暑期赴航空兵部队参观锻炼，但限于航空兵部队飞行保障的特殊性，学员只能远观，飞行时更是不能到现场观看，对航空机务部队仅有个大体印象，缺乏整体了解，尤其是对航空装备维修保障工作的基本程序、内容、标准要求等了解更少。 　　（二）考核模式改革思路 　　结合学员特点分析，《装备维修保障》课程考核模式改革的总体思路是：通过考核模式改革，增强考核知识点的应用性和实践性，调动学员学习的积极性和主动性，培养学员形成初步的航空装备维修保障管理能力和法规运用能力。具体的改革思路包括以下三个方面：