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任职教育院校英语教员队伍存在问题及对策的研究 　　【摘 要】 士官英语教学首先要为任职教育这一教学目标服务，课堂教学应做到“贴近实际、贴近岗位、贴近实战”。然而目前我军军事院校教员队伍仍然存在一些问题制约着士官任职教学效果的提高。本文旨在分析目前士官任职教育条件下英语教员队伍存在的主要问题，并有针对性地提出了一些解决措施和策略。 　　【关键词】 任职教育 教员队伍建设 教员结构 　　面对新的世界军事变革任务，士官队伍已经成为我军遂行各种军事的一支重要力量。士官教育是我国军事教育的重要组成部分，任职岗位培训成为士官教育的主要内容。任职教育是以获取任职所需要的知识、能力、素质为目的，是以岗位任职能力的培养作为教育的出发点和落脚点，重视的是学员素质中的时效性、针对性和实用性。英语作为一门重要的基础学科，更应该面向未来的作战需求，充分考虑士官学员的岗位任职需求。英语教学首先应该为任职教育这一教学目标服务，英语教学应做到“贴近实际、贴近岗位、贴近实战”。然而目前我军军事院校教员队伍仍然存在一些问题制约着士官任职教学效果的提高。本文旨在分析目前士官任职教育中英语教员队伍存在的主要问题，并有针对性地提出了一些解决措施和策略。 　　1 英语教员队伍存在的主要问题分析 　　1.1 教学理念有待改进。目前，我军的士官任职院校大多以前从事过学历教育，具有丰富的本科学历教育经验。然而，士官任职教育条件下英语教学的教学目标、教学对象和教学内容都与学历教育有着本质区别。士官任职教育的培养重点应放在提高学员岗位任职能力上，重在培养技术型应用人才。教学内容首先应放在与士官专业岗位紧密相关的士官工作和生活情景上，士官英语教育重在实用。然而，部分教员仍然沿用学历教育的传统教学模式，重理论请实践，过分强调导入式教学方法，教学内容上注重系统讲授语法结构，强调教学内容的系统性、完整性。材料选取上泛而全，缺乏足够的“兵”味，没有突出士官英语教学的军事特色。 　　1.2 教员结构有待改善。教员结构包括年龄结构、职称结构、学缘结构和专业知识结构。由于军队院校改革的需要，目前军队院校英语教员中年轻的非现役文职人员数量不断增加，而高职和40岁以上的教员比例偏少。年轻教员大多思想活跃，富有创造性，但相对而言，经验不足，对士官任职学员的特点把握不准，还需要高职老教员进一步发挥好“传帮带”作用。其次，非现役文职人员基本上是从地方大学毕业以后直接进入军事院校任教，缺乏必要的军事专业常识，对军事专业知识掌握严重不足，在进行英语岗位专业知识教学中心有余而力不足。另外，英语教员队伍缺乏富有部队经验的教员队伍。学缘结构是指学历来源的结构，教师中的学缘结构往往会影响到整个教学理念和学术思想派别。但由于中国传统文化中存在的一些陋习，在招人、用人上讲面子、讲亲缘、讲关系，使得一些学院的教师主要来自本校毕业留校学员或本地区范围内有限的几所高校，导致师资队伍“近亲繁殖”，教育理念单一，学术氛围一元化。 　　1.3 教学方法有待转化。目前，一些士官任职教育院校的英语教员由于受传统教学模式影响，教学方法和教学手段不能适应士官学员任职教育需求。在教学过程中重知识传授，轻能力培养，教学方法上仍然没有跳出“如何将教材内容讲透，便于学员完整接受”的传统模式。讲授过程中过分注重输入式授课，教学中对启发式、互动式和任务分配式等教学模式和方法使用不够。在教学组织形式上仍然重“讲”轻“练”，大班讲解理论课时间过长，教学的针对性和实用性不强。 　　1.4 教学能力有待提高。首先，任职院校的英语教员，由于受专业特点影响，一般教员经历比较单一，从外语院校毕业直接进入军事院校从事英语教学工作，缺乏部队任职经历，对部队情况和士官学员任职岗位情况知之甚少，军事专业知识缺失，在教学过程中不能将部队生活和士官工作灵活融入到语言教学中来。其次，一些教员对士官任职的规律把握不准，对学员情况和学员专业情况了解不深入，对教学内容的取舍和难易度定位不准，难以到达理想的教学效果。另外，部分教员自身知识结构不全面，对前沿教育理论和教学实践方法掌握不够，影响了教学效果。 　　2 优化士官任职院校英语教员队伍的策略分析 　　2.1 转变教育理念，树立以“以学员为中心”的教学思想。从事士官教育的教员必须从传统的学历教育模式中脱离出来。从过分地强调“教”的方面转化为“学”的方面，从重理论教学转化为重实践教学。学历教育英语教学具有基础性、稳定性、全面性和长效型特点。而士官任职教育必须根据士官的英语基础和岗位需求对教学内容和教学形式进行取舍，教学带有明显的针对性。士官教育担任为部队提供“应用性”人才的重任，所以英语教学必须按照“贴近岗位、贴近需求”的要求注重教学内容的实用性和实践性。 　　2.2 拓宽教员继续教育渠道，通过多种途径优化教员能