(教学设计)乘加乘减相关链接.doc

PAGE PAGE 6 《乘加、乘减》教学设计 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第二单元相关链接。 教学目标： 1．学生能在具体情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。 2．学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。 3．在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释连乘的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。 教学重点：建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。 教学难点：乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和解释。 教具准备：课件、圆形磁铁 学具准备：圆形学具、学习纸。 教学过程： 情境导入 出示情境图 师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题呢? 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 师：有什么办法算出一共有多少个小正方体呢？　 二、你说我讲 1．自主探究，建立模型 （1）小组合作。 这个问题怎样解决呢？你们先自己动脑筋想一想，我们也可以借助学具摆一摆，再在小组里互相说说。（教师在黑板上摆上4排磁铁，分别是5、5、5、2。学生进行小组讨论。） （2）小组交流。 说清楚： ①你想出了几种方法？ ②算式怎么列？ ③先求什么？再求什么？ 听仔细： ①同学的方法和你的一样吗？ ②怎么不一样？ （3）展示学生的解法，交流讨论。 学生可能出现以下结果： 5+5+5+2=17?????????????????? 5x3+2=17 ③5x4-3=17???????????????????? （以上几种方法中，方法①是连加，学生在以前已经学过。方法②、③是本节课的重点。所以必须要引导学生得出这两种结论。对于其它的方法，教师应尊重学生的个性差异，学生能讲出算理的都要及于肯定。以培养学生的多角度思维。） 师：看同学们做的方法，你看懂了吗？有什么问题要考考这些小老师吗？ 生生、师生相互质疑。 2．解释意义，分析模型 （1）结合图形，进行分析。 3×5+2就是求比3个5多2的数， 5×4-3就是求比4个5少3的数。 （2）选择自己喜欢的解法，对同桌说一说算理。 （3）交流计算方法 师：怎么计算，先算什么？再算什么？ （4）观察比较， 师：你喜欢哪个算式，为什么？（优化方法。） 师：方法①我们已经知道了，它叫连加。方法②、③。你给它们取个名字，叫什么好？ 师：揭示课题：这就是我们今天所要学的内容。（板书：乘加，乘减） 3．巩固应用，模型内化 师：同学们我们刚才还提出了一个问题：一共有多少个圆？你能用我们刚才学习的乘加或乘减的方法来解决这个问题吗？ （学生独立解决） 学生交流： ①4×4+2=18 ②4×5-2=18 这两种方法分别让学生说说，先求的什么，再求什么；先算什么，再算什么。 三、自主练习 1.基本练习： 2.综合练习： 3．拓展练习： 　 3、拓展练习： （1）一共有多少人？ 　 　 （2） 【设计意图】设计有梯度的习题，层层递进。在 　　四、回顾反思 师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图） 学生可能回答： 我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？） 学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果） 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？） 学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果） …… 师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮） 相关链接-乘加乘减课后反思 教学设计：让学生在具体的情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加和乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握方法和算理。让学生了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性 一、从情境图的寻找信息，设计主要考虑根据二年级学生的年龄特征，让学生完整地表述，渗透应用意识。 二、你说我讲环节主要是自主是关键，合作是内化，让学生在独立的基础上再进行小组交流，能进一步帮助学生们获得多种的解题策略。提倡并鼓励算法多样化，注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力。 存在的问题是方法的提升有待提高，在这一过程中教师的梳理还算到位，但是方法的优化还可以进一步提升