公开课-登岳阳楼-（五）.docVIP

PAGE PAGE 1 《登岳阳楼》教学设计 原平一中 翟艳香 【教学目标】 （一）知识与能力 1.诵读诗歌，了解诗人及相关背景； 2.掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景及所抒之情。 （二）过程与方法 1.诵读诗歌，整体把握 2.运用“置身诗境，缘景明情”的赏析方法，自主合作探究； 3.比较赏析。 （三）情感态度与价值观 1.通过诗歌，感受岳阳楼的风景，体会诗人胸怀天下的宽广胸怀。 2.激发学生对古典诗歌的热爱之情和探究兴趣。 【教学重点】 掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景及所抒之情。 【教学难点】 本诗与《与夏十二登岳阳楼》比较赏析 【教学方法】 诵读法 点拨法 探究法 【教学用具】多媒体 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、导入 由对联“先忧后乐，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与诗言”导入课题。 二、明确学习目标 1、反复诵读，深入体会，学习鉴赏景物描写的具体方法，品味诗歌的意境美. 2、掌握“置身诗境，缘景明情”这一诗歌赏析方法，能准确把握诗歌所绘之景、所抒之情及之间的关系。 三、诵读感知，整体把握 1、学生就预习中遇到的字词句障碍自由质疑，师生共同解疑 坼 乾坤 戎马 凭轩 涕泗 2、一生朗读，读准字音，节奏鲜明，读出感情。 3、集体朗读，思考前两联和后两联有何不同 四、自主鉴赏景物描写，品味诗歌的意境美. 1、导入方法：诗歌景物品赏方法提示 赏析诗中的景物描写，可以从意象入手，把握其特点；可以从诗眼入手，分析其妙处；可以从手法入手，体会其用意；也可以展开想象，再现出诗句所描绘的画面，体会诗歌的意境美。 2、学生自由发言，教师相机点拨。 （预设） 描写自然景物的诗句——吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 （１）抓意象——诗句描写的意象是洞庭湖，它有着神奇伟力，可以使吴楚大地割裂开来；它壮阔无边，可以承载整个乾坤。这已经超出了诗人眼前的洞庭，更确切地说这是诗人心中的洞庭。 （２）扣诗眼——“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。 （３）析手法——运用了夸张的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在夸张中体现景物特征，尽显诗人心胸。 （４）想象再现——一湖洞庭水，那般浩渺无垠，那般汪洋动荡，让原本紧密相连的吴楚大地訇然中开，疆域分明；它有海的心胸，它有海的气魄，苍天与大地，日月和星辰，都不过是躺在这个大摇篮里的孩子，摇啊晃啊，升起又落下。 相关链接“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”（《临洞庭湖赠张丞相》孟浩然）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（《观沧海》曹操） 3、品味诗歌的意境美. 设问：吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？ “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔） 比较一下：“吴楚东南坼，乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较，各有怎样的妙处？ 比较：孟浩然的诗句写出了洞庭湖丰厚蓄积，澎湃动荡，极为有力，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。） 五、缘景明情，探究诗人情感及景物与情感之间的联系。 （诗人为什么要描绘这样的景物呢，景物对表现诗人的情感又有何作用呢？接下来，请同学们由这联诗句辐射开来，联系其他各联诗句，来进一步探究诗人的情感。） 1、小组合作探究：将颔联的景物与其他各联结合起来（可重点选择一联），探究诗人情感及景物与情感之间的联系。 ２、学生交流探究成果。 预设： （１）颔联（写景联）与首联联系，首先可读出诗人夙愿得偿，眼观壮景的喜悦之情；但再品一品“昔”“今”二字，并联系颈、尾二联，知人论世，便可读出一份更深沉的悲慨之情。 （２）颔联与颈联联系，宏大壮阔之景与孤独渺小之人形成了鲜明对比，反衬出诗人深感个人渺小、晚景凄凉的孤独与悲哀之情。 （３）颔联与尾联联系，诗人因壮景引发联想，他的思绪穿越时空，飞到了兵荒马乱、生灵涂炭的关山以北，自然引发出一直深藏着的“心忧社稷，魂系黎民”的壮情。 六、课堂小结 悲己悲家悲国悲天下，两行浊泪，一首五言，诗圣让他的悲情在洞庭水中亘古流淌。让我们再次融入诗境，齐声诵读，怀着景仰之心铭记诗圣，铭记岳阳楼！） 七、拓展阅读，比较鉴赏 小组合作探究，将本诗与李白的《与夏十