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例谈中职数学翻转课堂概念教学的设计 　　摘 要：本文以函数单调性概念的教学为例，经过设计―反思―再设计―上课―再反思―调整，从而确定教学设计，优化翻转课堂教学。在进行概念教学过程中，在学生直观感性的基础上，铺设恰当的认知阶梯，发挥其自主学习潜力，发展其思维能力，提高课堂教学效果。 　　关键词：概念教学；教学设计；教学反思；翻转课堂 　　翻转课堂教学效果是建立在学生真正自主学习的基础之上的，怎样的教学设计才能激发学生的求知欲和探究欲？经过教学实践与探索，我在中职数学概念教学设计方面有了自己的做法，下面我就通过函数单调性概念教学的设计来谈一谈。 　　一、第一次教学设计 　　（1）观察函数y=x2的图象。 　　（2）引导学生发现图象的变化规律（在从左向右变化过程中的升降情况）。 　　（3）学生总结，教师概括，得出增函数的自然语言描述。 　　（4）教师直接给出增函数的数学定义。 　　【课前反思】 　　要不要进行定义发生的过程教学，给出数学化的自然描述？怎样进行具体操作？开始我认为高考中只要求会求函数的单调区间，会判断和证明函数的单调性，定义的发生过程对高考没有直接作用。后来再想一想这个定义发生过程的教学，能够培养学生的数学表达能力，涉及图形语言、自然语言和数学语言之间的相互转化，是引导学生用数学处理问题的载体，是培养学生理性思维和数学素养的载体。根据反思结果，我对教学设计做了调整，开始了第二次教学设计。 　　二、第二次教学设计 　　（1）（使用几何画板展示）观察函数y=x2的图象。 　　（2）（使用几何画板演示）引导学生发现图象的变化规律（在从左向右变化过程中的升降情况）。 　　（3）学生总结，教师概括，得出增函数的自然语言描述。 　　（4）学生列表计算数值，结合自然语言描述，得出增函数的数学定义。 　　课堂实录（片段）： 　　教师：请大家列表计算数值。 　　教师：请大家观察自己所列表格，说一说自己发现的规律，并试着用数学语言描述出来。 　　学生：x越大时，y越大。 　　因为学生的回答没有到位，我有点着急，点名请了几个学生回答，基本上仍停留在自然语言性态的描述。最后，我只能自己给出定义。关于增函数的数学定义的教学过程大约花了36分钟。 　　【课后反思】 　　学生比较顺利地完成了观察图象、发现规律、抽象概括、自然语言描述的任务。但是，从自然语言描述过渡到数学语言描述却无法。问题出在哪儿，怎么办？让学生进行数值计算并观察归纳是一种好的设想，可以在图象直观、自然语言描述数学语言描述之间架起桥梁。其中分三次计算，是为了让学生理解任意性。然而，学生第一次接触这样的问题，不知道如何入手。这个“桥”铺设得是否恰当？还要不要向45分钟要效率？所以进一步改进教学设计势在必行。 　　三、第三次教学设计 　　（1）（使用几何画板展示）观察函数y=x2的图象。 　　（2）（使用几何画板演示）引导学生发现图象的变化规律（在从左向右变化过程中的升降情况）。 　　（3）学生总结，教师概括，得出增函数的自然语言描述。 　　（4）让学生对“增大”的词义进行讨论、体会，产生“对比”的思想。显示数值对比（利用图表）。 　　（5）让学生通过直观图象，体会用数值对比表示增大的意义，并对两个函数值进行比较。 　　（6）让学生尝试把两个点的函数值的对比用数学符号表示，进而得出定义。 　　课堂实录（片段）： 　　教师：请大家举例说一说增大两个字的含义。 　　学生：字典上解释是在原来的基础上加大。 　　学生：比原来大。 　　教师：“比”字用得好，“增大”是一种比较，是一种对比的方法。 　　教师：那，同学们能否用这种思想方法，通过观察图象（屏幕上），计算数值（用鼠标指向两个点，并闪动，显示大小关系），用数学语言表示“增大”的含义？ 　　巡视课堂，发现学生基本上都能用数学语言给出描述，形成概念。 　　【教学感悟】 　　概念教学，我们首先要关注的问题是：“要不要进行概念发生过程的教学？”答案是肯定的。新课程下的数学教学首先要揭示数学知识产生的自然性与合理性。“数学概念、数学方法、数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应用以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的，不仅合情合理，甚至很有人情味。”在这里函数单调性的概念是对函数图象形态的一种数学描述，它经历了从直观图象特征到自然语言描述，再进行数学语言描述的“进化”过程，体现了数学的理性思维与理性精神。 　　其次要关注的问题是：“怎样进行概念的发生教学？”答案是在直观感性的基础上，发展理性思维。在这节课里，我采用了观察图象特征、发现规律、归纳概括成自然语言、尝试探究