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例谈初中地理教学的方法 　　摘要：在新课程改革背景下，如何体现学生的主体地位，如何激发学生的学习兴趣，是广大地理教师需要探索的重要问题。本文针对初中地理教学方法进行探讨，并提出了一些改进措施，以提高初中地理教学效果。 　　关键词：新课程改革；地理教学；教学方法 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0302-01 　　近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，而地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合十几年教学实践经验，谈谈初中地理教学的方法。 　　1.培养学生学习地理的兴趣 　　无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。 　　把生活与书本融为一体在生活中理解地理知识，在学习到《地图》这一节课时，需要学生牢牢掌握住地图的三要素：图例和注记、比例尺、方向以及如何正确阅读利用地图。为了引起学生学习的兴趣，从而对地图价值的理解更加深刻，对地图基本知识记忆更加深刻，于是我改变了传统的教学方式，在没有让学生学习地图相关知识的前提下绘制自己学校的平面图。学生画出的图可谓是缤纷多彩，在上课过程中，笔者特意选择了几幅具有明显错误的地图。首先让学生发现这些地图在图例、比例尺和方向上存在的问题，其次让学生自己总结出正确的地图必须具备这三个要素。在这样的一次绘制校园地图的过程中，让学生对于地图的相关知识的记忆以及读图能力的训练可谓深刻极了。 　　用生活现象验证地理知识在讲到七年级聚落这一节课时，世界上各个地方的自然环境差异决定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差异，单纯讲述这一理论，学生不好理解，因此，笔者就给大家用PPT呈现因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、江南水乡的建筑、傣族人的竹楼，，五彩缤纷、风格迥异的不同建筑立即引起了学生的兴趣，学生纷纷讨论起来，有的说是因为降水量的原因、有的是因为温度的原因，还有的说是各个民族的习俗问题。 　　经过一段时间的讨论各个小组都得到了自己的结论，后经过其他小组的完善，得出了最终结论。解释了这些地方的特色建筑的由来，学生加深了对自然环境决定地方建筑这一知识点的理解，用生活化的体验代替了对知识的死记硬背。 　　2.在教学中加强学生的课堂参与性 　　社会在发展，科技在进步，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。 　　初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的教学民主。又如在学习我国的黄河时，提出面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级四班上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的几字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半的同学住在这几字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？由此，学生在这个问题上产生了共鸣。 　　3.当一名言传身教的地理教师 　　除自己必须有广博的知识外，还必须注重师生之间的交流与沟通。初中生正是长身体长知识的关键时期，学生有很强的求知欲，要让学生接受你的课堂，这就要求我们必须多充电，要给学生一杯水自己得有一桶水。所以平时就要多关注新闻，报纸，互联网等与地理有关的消息。使学生在接受知识的过程中对老师有一种崇敬感，从而激发学生的学习动力。 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不仅去教，学生通过对话被教，在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸