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例谈小学语文阅读教学有效追问的策略 　　提问，一直都存在师生满足于获得固有答案的问题。殊不知，一般提问，学生都不难读出答案，文本会因此而很快“熟悉”。因“熟悉”，因满足，弱化了提问的效度，阅读呈现“浅表化”。它遮蔽了文本的阅读价值，遮蔽了语文目标的达成，遮蔽了语文学习的实质意义。 　　此刻，需要以有效追问引起学生对似曾熟悉的文本的陌生感，以“陌生化”策略引领学生突破“表层”阅读、走向深度耕犁。 　　现代心理学认为：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即与内在图式具有一定差异性的图式，才能引起人的敏锐知觉。 　　薛法根先生认为：阅读教学就是要发现文本中学生似乎已知已会，其实未知未会的图式（言语组块），通过恰当的形式呈现出来，以使学生对熟悉的文本和文本语言产生陌生感，从而产生浓厚的研究欲望，变“被动阅读”为“主动阅读”。 　　追求“文本陌生化”策略就是要以有效追问手段化“熟悉”为“陌生”，突破浅表阅读，摆脱“似乎已经知道”状态，走向那个“其实并不知道”状态，获得具有生命灵性和高度生活意义的语文。 　　【课例】 　　苏教版四下《最佳路径》教学片段 　　师：老太太与其他园主卖葡萄的方法有什么不同？ 　　（学生读3、4两自然段，圈画，轻议） 　　交流： 　　（课件）一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，却很少有停下来的。 　　原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。 　　师：你们觉得两种方法哪一个好？两者有什么根本区别？ 　　生：老太太的方法好，因为她“给人自由，任其选择”。 　　师：这两种方法有什么根本区别？ 　　生（许多人脱口而出）：给人自由，任其选择。 　　师：你们都知道了答案，可是，你们明白客人到底如何自由，又是如何选择的吗？ 　　（生陷入沉思） 　　（评析：此时教学便陷入“表层化”阅读：“给人自由，任其选择”，这一文本的点睛之言，学生非常熟悉，似乎答案已经全部明了。此时迫切需要“陌生化”，让熟知的文本产生阅读距离，引发思考体验，走向似知背后的未知领域） 　　生：那些把葡萄提到路边的人，人家买葡萄只能买摘下来的，可能有一些葡萄并不好，而到园子里的，可以选择最好的。 　　师：有更大的选择空间。（板书：更大空间） 　　生：有的人喜欢买熟透的，有人喜欢吃青一点的，可以随便摘。 　　师：想摘什么样的，就―― 　　生：就摘什么样的。 　　师：这就有了更多的选择机会。（板书：更多机会） 　　生：到老太太园子里的人，他们可以边摘葡萄，边随处游览，欣赏风景。 　　师：像在自家园子里一样放松，感觉自己就是主人，有了更大的自由。（板书：更觉自由） 　　生：主人不用看管，客人自己挑选，不担心客人多摘，不怕客人随便扔掉浪费葡萄，不怕客人破坏树木。 　　师：这是对客人―― 　　生：对客人很信任。 　　师：是信任，也是尊重。（板书：信任尊重）所以，老太太的葡萄总是―― 　　生：最先卖完。这让格罗培斯深受启发。 　　师：受到什么启发？ 　　生：撒下草种，提前开放。 　　生：让游客自己选择路径。 　　生：让游客自由行走，然后在踩出的路径上铺路。 　　师：撒下草种，提前开放，就是要给―― 　　生：给游客选择的权利，给游客选择的自由。 　　生：给人自由，任其选择。 　　【评析】 　　一、 “点睛语”――眼前“似乎已经知道” 　　有很多哲理性课文，其显著特点是叙事之后，将事理浓缩成一句高度凝练概括的语言启人深思。如《苹果里的五角星》：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”如《最佳路径》：“给人自由，任其选择。” 　　一方面，这样的语言是文本的“眼睛”，抓住这一“教学眼睛”，的确具有事半功倍之效；另一方面，学生因为热衷于抓住这一哲思语言来思考解决文中问题，视野也因此而受到局限，抓住“给人自由，任其选择”，俨然是掌握一把“万能钥匙”， 造成阅读的浅尝辄止，不知不觉陷入了“表层化”阅读――事实上学生的认识处于看似懂、而其实并未真正懂的水平，他们的思维尚在问题的表面做平面的滑行，思维的触角并未伸至文本肌体的内核，并未领悟到这一富有哲思的语言所包蕴的丰厚内涵――空间、轻松、自由、信任、尊重等。 　　如果教学追求仅限于此，那么，阅读便不经意间在这一富有哲思、本可发人深省的点睛之言表面“滑”过去，点睛之言成“浅读”之源，文本的阅读价值便被无情遮蔽了，殊为可惜。长此以往，孩子会失去应有的阅读敏感，失去应有的阅读体验和阅读发现。 　　二、 “巧追问”――走向“其实并不知道” 　　但是，此时教师如果敏锐地意