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例谈解题教学中教师如何提高自身数学的思维素养 　　小学数学作为一门基础学科,其教育意义远不止于对本学科知识的掌握,更重要的是在于它所承担的提升人的数学思维素养的重任,以及促进人的素质发展所起的作用。解题教学作为小学数学教学的重要内容,它对学生学习习惯的养成、数学思维能力的培养和智力的发展起着非常重要的作用。解题教学的内容不管多么丰富,总可以分为展现解法、展现思路、展现思路的探究过程三个层次。而且,第三个层次所需要的和所能培养的人的数学思维素养比第一、第二两个层次要深刻得多。教师要顺利完成解题教学的任务,就必须充分挖掘所教习题的内涵,深刻理解和准确把握所教习题中蕴含的思想要素,精心设计教学过程,彰显解题教学的教育功能,使学生在解题教学中开阔视野、训练思维、领悟思想、掌握方法,从而提升数学思维素养,促进自身全面、持续、和谐的发展。要实现这一目标,教师自身的数学思维素养显得尤为重要。 　　实际教学中,对许多饱含思想因素的习题,有些老师总是等闲视之,或者不能正确把握,今略举一二,例说挖掘其潜在价值的方略。 　　一、应用数学思想方法释疑解难,提升自身数学思维素养 　　解题教学中,教师不应该只是教给学生现存的解题方法或解题规律,让学生死记硬背,进行模仿,而应该充分展示解题思路的探求过程,让学生弄清道理,领略数学的魅力,提升自己的数学思维素养。对教师来讲,总会有一些知识误区,对此教师绝不能人云亦云,不求甚解,而应该科学地运用思维策略和数学思想方法,排除这些疑难,努力提升自身数学素养,为提高解题教学的质量奠定基础。 　　[案例一]两位数有()个。 　　A.89 B.90 C.99 D.以上都不对 　　【分析与解】要顺利解答此题,首先必须弄清两点:第一,什么是两位数;第二,两位数有哪些。显然,两位数就是由两个数字组成的数,并且首位数字不能是0。因此,两位数最小是10,最大是99。现在的问题就是,求10、11、12、13……99一共有多少个数。对于这个问题,大多数老师想到的就是代公式“尾数-首数+1=个数”,得到99-10+1=90(个),所以选B。但这样计算的道理却不教给学生,原因是教师自己也不知道这个公式是怎么来的,因为课本上从来没介绍过。 　　对此,教师首先应该弄清楚这个公式的来历。 　　【挖掘之一】回归基础,把握实质,探求公式的来历――化归思想的 　　运用。 　　对于这种计数问题,最原始、最基本的形式就是:从1开始,1、2、3、4、5依次往下数,数到10就是10个,数到100就是100个,数到1000就是1000个。那么,10到99到底有多少个数呢?这时,自然而然就想到了化归的方法。从1数到10是10个,从1数到99是99个,因此,10～99应该是[99-(10-1)=99-10+1]个数。据此,不难概括出计算个数的公式:个数=尾数-首数+1。 　　【评析】上面这种思路,不是直接解决原来的问题,而是把问题进行转化,归结为一个或几个比较熟悉或者已经解决的问题,这样的思想方法叫做化归思想方法。这种化归思想方法在小学数学教学中比比皆是,对小学数学教师来讲,能否想到运用化归思想方法解决这里的疑难,是其数学思维能力强弱的重要标志。 　　【挖掘之二】分类列举求个数――有序思想方法的应用。 　　对于10、11、12……99一共有多少个数的问题,如果只是代公式“个数=尾数-首数+1”来求,充其量只是得到一个抽象的结果。如果我们像下面这样有条理地进行列举: 　　10 11 12 13……19 　　20 21 22 23……29 　　30 31 32 33……39 9个10 　　…… 　　90 91 92 93……99 　　 10个9 　　即使水平再差的学生也容易看出,10到99,可以分成横向的9组,每组10个数,一共是9个10。每组的个位数字分别是0、1、2、3……9,每组的十位数字依次是l、2、3……9。10到99,还可以分成竖向的10组,每组9个数,这样一共是10个9。最左边一组的9个数分别是10、20、30……90;左边第二组的9个数,个位都是1,十位上的数字依次是1、2、3……9,依此类推。于是10～99一共有(9×10=90)个数。 　　【评析】不难看出,上面这样分类列举,运用了有序的数学思想方法,其条理性非常强,便于学生从局部入手,把握这90个数的排列规律,从而更好地从整体上把握这个问题的实质。事实上,数学是一门逻辑十分严密的科学,在数学学习过程中,处处离不开有序的思想和方法。对研究对象进行有序分类并列举,能使学生更准确地认识和把握研究对象,从而更清晰、更方便地进行分析、判断和推理,不断提高他们的数学思维品质和解决实际问题的能力。 　　由此可见,作为一名小学数学教师,如果能自觉地拿起数学思想方法这