培养学生学习就感,消除学生厌学情绪的研究.doc

PAGE PAGE 11 培养学生学习成就感，消除学生厌学情绪的研究 ————从东兰县高中的视角探索 作者：王 彩 传 河池市东兰县高级中学 [摘要]作为班主任，针对目前我校学生学习失败感日益严重，学习成就感每况愈下，学习困难学生日益增多，辍学人数不断增加，教育效益受到严重影响的情况，在参考国内外大量文献的基础上，构建培养学生学习成就感，消除学生厌学情绪的策略，并进行实验研究。 [关键词] 厌学情绪；学习成就感；成功教育 一.问题的提出 国运兴衰，系于教育。当我们迎来新世纪曙光的同时，也迎来了对于我们新的挑战，而迎接挑战需要培养高素质的人才。由此，“科教兴国”战略成为我国在新世纪谋求民族振兴与国家富强的重要战略。在这一战略背景下，深化教育改革，全面推进素质教育，便成为我们教育改革与发展的主旋律。 素质教育的实施，必须考虑素质教育中的心理问题。而在有关心理问题的心理学研究中，情感是一项十分重要的内容。情感对于思维、动机、动作和健康等都具有极其重要的影响。纵观当前心理学研究领域，有三大显著的发展趋势：对情感和动机领域研究的增加，对情感、思维和动机是如何影响行为的研究的增加，对世界上非西方的思维方式（特别是与自我有关）的研究的增加[1]。由此观之，在当前研究趋势中，情感是一项十分重要的内 容，研究学习成就感可谓是顺应研究的热潮。从笔者任教的东兰高中来看，普遍存在这样的现象：不少学生由于中考前期望值过高，中考之后因考不上市里重点高中而顿感“前景暗淡”。许多学生认为“读这样的高中是一种无奈的选择”，“低人一等”，是高中生中的“弱势群体”。由于他们上了高中之后不能及时地调整这种心态，结果倍感“前景暗淡”，无所事事，失败感日益严重。因而导致学习成就感每况愈下，学习困难学生日益增多，辍学人数不断增加，严重影响着我校的教育效益，同时也带来了一系列的社会问题。因此特别需要培养学生的学习成就感以改善这种现状。正是在这个意义上，培养学生学习成就感，消除学生厌学情绪的研究意义重大。 二. 培养学生学习成就感，消除学生厌学情绪的功能和意义 苏霍姆林斯基曾经这样告诫我们教师:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”现代教育心理学研究表明，积极的情感体验对人的行为活动产生积极的强化作用。当一个学生在学习活动中获得愉快体验之后，将会产生反复参加这种学习活动、继续努力的愿望。当他在学习活动中获得不愉快的消极体验之后，将会对这种学习活动产生拒绝的行为表现和愿望。一个学生能否经常体验到学习成就感，体验到学习成就感的强弱，是衡量一个学生心理健康水平的一项重要心理指标。学习成就感的获得，也是引发快乐、激发学生学习自信心的一个重要途径，有利于促进学生由教师帮助学生成功到自己尝试成功，最后到自主争取成功的转变，有助于学生成功潜能的开发，促进学生主体意识的形成，从而消除学生厌学情绪。 三.培养学生学习成就感，消除学生厌学情绪的策略 1.培养学生良好的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步使学生确立争取成功的动机和信念，是消除学生厌学情绪的前提。 一名素质较高的合格的高中生，除了具有扎实的文化基础知识和较强的学习能力之外，还要应该具有良好的心理品质。一个学生只有建立了良好的心理机制，他才会主动学习，不断提高自身的学习效率，在学习上取得成功。一位优秀的班主任不仅要教会学生掌握知识和培养学生的能力，还必须对学生进行心理教育。特别是我们东兰高中这样的学生，他们的自卑感相对比较严重，因此要培养学生良好的心理素质，克服自卑感，增强自信心，逐步使学生确立争取成功的动机和信念，消除学生厌学情绪。 （1）.班主任应对学生形成积极的期望。 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森（R.Resenthal L.Jacobson）曾于1968年对奥克小学一至六年级学生进行了一项心理试验：先对其进行“预测未来发展”的测验，随后列除了占全班人数20%的学生名单，声称他们是“最佳发展前途者”。而实际上，这些孩子完全是随机抽取的。结果，8个月后，教师获得了如期待那样的结果，这些特定孩子的智力得到了发展，特别是一、二年级的学生，显示了明显的进步，且“精神活泼”、“求知欲强”、“师生关系良好”。一年后再进行一次测试，这些“最佳发展前途者”成绩仍在提高。[3]这就是轰动当时的“罗森塔尔效应”（R.Rosenthal—Effect），即“期望效应” 罗森塔尔效应说明了这样一个问题：我们班主任对学生的正面暗示，可以产生巨大的效应，它不仅能诱发学生积极向上的激情，同时还影响着学生情感、智力、个性的发展。积极的期望有利于学生树立自信心，相信自己能够成功，最终走向成功，获得学习的成就感。