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例谈高中历史“问题式”课堂实施的策略 　　摘要:新课程理念下历史教学的主要目的是改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，并形成正确的历史观，让学生获得全面的发展。如何提高历史课堂的有效性是广大教师共同关注的焦点，也是历史学科教学面临的重要任务。在高中历史课堂中通过问题设计——问题提出——问题探究——问题解决和升华等环节，切实落实“问题式”教学策略，就是提高课堂有效性的重要途径。 　　关键词:新课程历史 问题式课堂 教学策略 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0087-02 　　“问题式”教学指的是教师精心设计历史“有效问题”，创设一种轻松愉快的气氛和富有生机的环境，激发学生的兴趣，并引导学生通过独立思考、交流讨论、合作探究、思维升华与延伸等环节，培养学生分析处理史料信息、应用新知的能力和正确的历史史观，从而提高课堂有效性的一种课堂模式。“问题式”课堂中的实施要把握好几个环节：问题设计——问题提出——问题探究——问题解决和升华。本文将结合高中历史教学中《罗斯福新政》的课堂探究实践，就如何有效实施“问题式”课堂策略进行探析。 　　一、问题设计——“有效问题”选择策略 　　在“问题式”教学课堂中，设计优质有效的问题是关键。即教师必须要向学生提供若干的“有效问题”。“有效问题”一般要体现三个原则： 　　首先,教师要使学生的活动围绕着教学中心，针对重点难点加以适当的控制与诱导。这样问题解决了，教学的重难点也就掌握了。 　　其次,学生能在已经掌握的知识的基础上通过独立思考和交流讨论等形式进行探究，取得一定的收获。 　　再次,要有新问题或新知识的生长点，能够在部分更改条件下能产生新的问题，或是问题能够迁移等。 　　如在探究《罗斯福新政》一课中，针对罗斯福当选总统这一内容，教师提出问题：“罗斯福在接受民主党总统候选人提名的演说词中关键词是‘新政’。最初罗斯福所说的‘新政’（New Deal），其实没有具体计划，只是表明如自己上台一定会采取与胡佛反危机措施不同的新的应对措施。那么，为什么这么一个空洞的‘新政’使得罗斯福在当年以绝对多数当选为新一任的美国总统？”这样的问题紧紧围绕课堂活动的中心，引导学生发散思维，激发了学生主动去探究罗斯福上台相关历史背景的兴趣。并得出结论：大危机的爆发及蔓延，说明“自由放任”政策已经无法适应资本主义经济的新发展，美国普通人民在危机的打击下，绝望情绪普遍存在。大多数的美国人期盼出现一个强有力的政府，直接干预经济，克服危机。同时，还可以生成新的问题：“除了新政的魅力，罗斯福上台与他个人的性格有没有关系？”这个问题为接下来探究罗斯福大刀阔斧进行新政埋下伏笔，是能促使“问题式”课堂取得比较明显的效果的。 　　二、问题提出——探究情境创设策略 　　设计好了“有效问题”，教师必须创造性地加工和处理教材，对教学内容进行取舍，创设一种有意义的、开放式的、富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，产生强烈的探究欲望，继而去发现问题、解决问题。 　　在《罗斯福新政》课堂导入时，教师采用了最普通的“猜猜我是谁？”的方法来导入：“我是美国杰出的总统；我和华盛顿、林肯齐名；我是美国历史上唯一一个连任四届的总统；我是一个坐在轮椅上的总统。”这样的内容一下子就吸引了学生，他们迫切地想知道这个历史人物是谁。学习的激情与兴趣迅速高涨起来，教师这样的创设情境导入设计可以让学生积极主动参与，可以满足学生学习需要，发展学生的思维能力。在大家得出了谜底是罗斯福之后，教师进一步抛出问题：“这样的一个坐在轮椅上的人，到底做了什么事情,让他能与华盛顿、林肯齐名，能连任四届总统？”从而引出对《罗斯福新政》的探究。 　　三、问题探究——观点质疑及开放性策略 　　（一）“为学患无疑，疑则进也”。 　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。在以往的课堂中，学生规矩地走在教师设计好的路线之中，不敢越雷池半步，学生“被填鸭”，其创造性受到压抑和扼制。因此，在“问题式”教学课堂中要突出学生作为学习主体的作用，鼓励学生自主质疑，去发现和提出问题。让学生摆脱机械接受，转向主动探索，发展学生的创造性。同时也让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习历史当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，使学生由单一思维向多向思维拓展。 　　如在讲述新政的农业方面的内容时，教师引用1933年5月通过的《农业调整法》，“授权农业调整管理局用政府津贴鼓励农民缩减耕地面积、销毁大量农产品、屠宰大量幼畜”,此时有学生提出了疑问：当时很多人失业，人民生活很困难，为什么要毁灭农产品？这样的疑问是