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加强课程建设 发挥人才培养主渠道的作用 　　摘要：课程是实现人才培养目标的主要渠道。本文介绍天津大学“精细有机合成化学及工艺学”国家级精品课程的建设情况，着重从师资队伍建设、教学方法与教学手段的改革等方面，论述了课程建设的思路和取得的经验。 　　关键词：精品课程；师资队伍；教学方法；教学手段 　　 　　本科生的培养计划主要由各类课程和集中实践环节构成，其中课程占了相当大的比例。因此，发挥人才培养的主渠道作用，是课程建设的目标和必然要求。天津大学“精细有机合成化学及工艺学”(以下简称“精细合成”)课程立足拔尖创新人才培养，注重师资队伍自身建设，精心设计教学内容和教学方法，运用学校搭建的课程建设平台丰富教学手段，取得了良好的教学效果，于2007年被评为国家级精品课程。 　　 　　一、高素质的师资队伍是加强课程建设的重要基础 　　 　　教师是教学活动的组织者和实施者，也是教学制度、教学观念和学生之间的接触点，任何教学课程或改革都是通过教师对学生发生作用的。“精细合成”课程组教师力图以积极的态度，在对学生获取科学知识的热情和对成功的渴望等方面产生更大和更积极的影响，从而达到提高学生综合素质的目标。 　　教师的学术水平是影响教学效果的最重要因素，也是评价教师的重要依据。渊博的专业知识不仅能够使教学水平提高，而且可以使教师得到学生的充分信任，从而调动学生的学习热情。教师要具备两方面的专业知识，即教育学知识和学科知识。 　　教育学知识可以指导教师运用教育教学规律，设计教学活动，改善教学方法和手段，从而有效地组织教学。“精细合成”课程组教师近年来先后主持或参加了十余项教改项目，内容涉及专业人才培养方案的研究、课程体系和教学内容的改革、教材的编写、教学方法与教学手段的改革以及素质教育等。在《高等工程教育研究》、《化工高等教育》等期刊发表了十余篇教学研究论文，研究成果获得国家级优秀教学成果奖3项。 　　如果说教育学知识解决了“如何教”的问题，那么学科知识解决的是“教什么”的问题。对于认知水平已达到较高程度的大学生，特别是基于高等学校培养专门人才的功能，以及天津大学培养高素质拔尖创新人才的目标，教师的学科知识水平显得尤为重要。课程组共有教师10人，80％具有博士学位，全部具有高级职称。近年来，结合国民经济发展和科技前沿，在医药、新材料及新能源等领域的精细化学品的合成及产业化技术方向承担了包括国家863计划、973计划、国家自然科学基金、市级自然科学基金及企业委托项目40余项，在国内外学术期刊发表SCI、EI检索论文百余篇，获得省部级以上科研成果奖6项。课程组教师丰富的教育教学经验和先进的学科专业知识，为有效组织课堂教学、实现课程教学目标奠定了坚实基础。 　　 　　二、多样化的教学方法是实现课程目标的有效途径 　　 　　课程作为人才培养中的重要因素，不仅仅是知识的载体，课程的目标既包括为学生构建合理的知识结构。也包括通过其计划实施过程，培养学生的综合能力和素质。课程组教师积极探索灵活多样的教学方法，以提高学生学习的兴趣和主动性，培养学生自主获取知识的能力、思维能力、分析与解决问题的能力、科学研究与实践能力、表达与写作能力以及团结协作与领导能力等。 　　 　　1　课堂讲授与学生独立学习相结合的教学方法 　　在课程教学计划中，安排部分内容要求学生自学，并通过课堂提问、课堂测验和作业形式进行检查。其目的是激发学生的学习主动性，锻炼自学能力，为终生学习打下基础。自学的内容既包括规定的教材章节，也包括规定题目下学生可以自主选择、获取的知识。为了达到好的自学效果，安排自学内容应遵循趣味性、挑战性的原则。通过独立学习，学生可以得到探索与寻求知识的快乐感、解决困难与完成任务的成就感、获得赞扬与赏识的荣誉感以及自我管理与自我独立的欣慰感等。 　　 　　2　开展课堂讨论的教学方法 　　课堂讲授是教师实现课程教学目标和学生在校学习期间获取知识的主要途径之一。这种方式便于教师有针对性地安排教学，高效地将主要知识传授给学生。但其局限性在于使学生处于被动的倾听状态，难以充分调动其积极性。而且讲授的效果对教师个体的学科知识水平、教学方法的运用，甚至表达能力等具有很强的依赖性。 　　开展课堂讨论能够使学生变被动为主动，拓展教学内容，锻炼学生的思维和表达能力。“精细合成”课程的课堂讨论主要包括两方面的内容：一是由学生在教师的引导下对教学内容进行归纳、总结，提出问题并进行讨论：二是针对有机合成工艺路线的设计这一教学难点，由同学提出目标化合物不同的合成工艺路线，并对其特点和可行性进行分析、讨论。 　　通过课堂讨论实现了教学信息的双向交流，同时也体现了教师对学生的关注和尊重。教师可以在作业之外更直接、真实地了解学生的学习状况，从而达到提高教学