初中物理学情分析.docVIP

物理学情分析 姜艳玲 本人从事初中物理教学工作已经有好几年的时间了，总是感觉学生在学习物理的过程中普遍存在着许多困难，特别是在初二新学年开始的几个月中，一些初一各科成绩尚可以的学生，由于在新开课程物理的重压下，引发学习自信心的丧失，造成学习总体水平直线下滑，拖到初三变得跌跌撞撞甚至于不可收拾的局面。并且本人在所教年级的学生中，经过调查发现，有一大批学生物理成绩较差，或相比其它学科较差，究其原因，除极少数确属厌学以外，绝大多数学生学习动机，学习态度都很好，但为什么有好的学习欲望却没有好的结果呢？ 本人认为这首先与物理学语言特点有关。物理语言特点是言简意赅，含义明确，准确精练，具有严密的科学性。经过调查，很多学生反映，物理课挺好听挺有意思的，而且感觉也不太难，但一到独立完成作业时便感到十分困难，有时甚至根本瞧不明白题意或不完全理解题目所考察的物理内容。可是，当教师分析题意后，他们就能很快理解并解决问题。而物理概念、规律及解题方法在课堂上已经讲得很清楚了，并且也进行了解题训练，可为什么还有那么多学习态度较好的学生有各种各样的问题，关键在于学生对物理知识的掌握，对物理语言的理解。 物理学要求解题时能准确地理解物理事物的本质和规律，并对题目给出的物理条件、对象及结论，能进行严格推敲，抓住文字语言所表达的物理含义，逐字逐句理解，才能正确应用物理规律解决实际问题。物理语言理解不了，物理成绩从何提高。 初中生学习物理的心理和思维特点分析： 1、兴趣特点： 初中生学习物理的兴趣特点大致有四种不同的层次： （一）是对物理学习只有直觉层面的兴趣。他们只是被新奇的物理现象所吸引，因此特别喜欢看生动有趣的物理实验，比如教师演示实验：水是热的不良导体。把金鱼和水装入试管中，当把试管中上部的水加热沸腾时，金鱼还在试管的下部游来游去。这种现象和学生实验前的估计大不相同。因而他们对此表现出强烈的兴趣，感到十分新鲜。但这种兴趣往往只停留于现象本身，他们并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望。 （二）是对物理学习有操作性兴趣。他们喜欢通过自己的操作活动对自然现象和实验结果施加影响，有些同学对实验有浓厚的兴趣，甚至达到废寝忘食的地步。但实验操作完了，他们的学习兴趣就随之消失。这部分学生是对实验本身感兴趣，而对探究物理的原理、性质及规律等并不感兴趣。初中阶段的多数男生还处于这种兴趣状况。 （三）是对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理现象，而且还要求进一步探究出现这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系特别感兴趣。 （四）是具有概括认识的兴趣。他们要求通过分析个别事物的因果联系来寻找和掌握一般规律。因此他们具有较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合性物理习题，但这部分学生为数不多。 2、学习方法分析 在解题过程中还有几种有问题的思维方法需要引起警惕。 第一生搬硬套。有些同学对物理公式只满足记住它的形式，而对公式所包含的深刻内容了解甚少。具体地讲，就是不明白公式中各量的意义。不明确公式成立的条件。不明确公式中各量的对应关系。不明确公式的适用范围。 第二顾此失彼。很多学生在面对物理题目时，对题目所提供的各个物理条件、参数，对问题中的多个相关因素只能抓住其中的1个方面，而忽视了其他因素，或只能抓住次要因素，而没有抓住主要因素的能力。以及对多解问题没有全面考虑，答案不完整详细等等现象。 第三主观臆想。表现在问题学生在面对物理问题时，不认真研究题目的性质、特点，不进行深入细致地分析题目所考查的物理方向，没有自觉地针对题目调用物理知识，而是似是而非，以想当然主观臆想来代替客观事实，凭直觉经验来进行解题。 在物理学习中还有几种思维错误影响了学生对物理知识的掌握。 第一形象思维淡漠。学生在分析题目所给出的特定条件下的物理现象和过程时，在头脑中没有建立起正确的形象和途径，难以把物理知识与题目联系起来，更难以进行分析、推理、判断等逻辑思维活动，所以教学中培养学生的形象思维能力是提高学生解题能力的前提。 第二逆向思维缺陷。逆向思维解题的特点是以未知为起点，运用有关概念，递进推理，确定解题的分析途径。如在浮力问题、电学功率问题中，通过逆向思维解题会取得很好的解题效果，而不少学生恰恰缺乏逆向思维的能力。 第三思维僵化。在物理学习中思维僵化对问题的分析、理解存在着相当大的影响，如“浮力”中质量不同体积相同的物体浸没于水中所受浮力是否相同？“牛顿第一定律”的理解等，有些学生总是凭借通常经验或惯性思维来学习、分析，给正常的物理思维过程带来了障碍。 3、学习兴趣分析 绝大多数同学对物理实验感兴趣。物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。实验教学是帮助学生养成科学态度和科学作风的有效措施，通过实验教学与理论讲