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古典诗词教学艺术核心价值的研究 　　【摘要】语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。重点在于挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。 　　【关键词】语文，诗词，教学，核心价值 　　一、我国是诗的国度，诗是语言艺术的精髓，余秋雨先生说得好：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的景点保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。” 诗词中浓缩了中华文化的精华，展现了深邃的哲学思想，是我们宝贵的文化财富。 鉴于此，为提高中学诗词教学的有效性，重视诗词教学的人文价值，呼唤诗词教学中诗性的回归尤为重要。 　　首先，让我们从一则消息看看诗词教学的现状：一位语文老师在讲一篇诗歌前提问：喜欢诗歌的同学请举手，只有两个女同学；喜欢散文的同学请举手，有十几个人；喜欢小说的同学请举手，全班同学都举起了手。学生为什么宁可读小说散文，也不读诗词呢？诗词教学的现状如此不乐观，使诗词教学处于尴尬的地位。 　　（一）考试时的“默写”地位。每年的中考、高考考试说明中都明确地列出了几十首诗词背诵的篇目，考试要求默写课程标准规定的几十首古诗中的名言佳句。即使在五年制幼师的语文教学中，诗词的考查呈现形式也以默写为主。在这样的考试背景下，对于学生来说，每次学习诗词都要背诵，无疑增加了对诗词学习的厌倦感，失去了诗词的审美欣赏和文化熏陶。 　　（二）教学中的“鸡肋”地位。诗词的象征性和含蓄性，增加了鉴赏的难度。特别是古典诗词，语言高度凝练，相距年代甚远，在教学中教师往往仅重视诗歌的时代背景和字词释义。教师由于自身人文素养的不足，往往只是介绍诗人及时代背景，或者直接告诉学生诗词的思想内容，忽视学生对诗词的个人感受与评价。诗词教学沦落成了最简单的“听―读―背”的单一模式，学生无法领略诗词的灵性和美感。久而久之，学生兴趣全无，教师也可教可不教，使诗词成为众体裁之中的“鸡肋”。 　　（三）课外阅读的“盲点”地位。古典诗词中的遣词用字，在很大程度上为今天的“90后”学生所不屑，而诗词的含蓄性和象征性与学生张扬的个性反差甚大，因而在某种程度上也给学生的阅读带来了一定的困难。现当代作家出版的诗集也是少之又少，相比之下，层出不穷的小说和散文集大有市场。因此，诗词在学生的课外阅读领域处于“盲点”位置，极少有学生选择诗词阅读，可供选择的作品也是“沧海一粟”。 　　（四）写作中的“禁区”地位。不仅在中考和高考之中，即使在平时的考试中，我们也常常看到在写作要求中出现的“文体不限，诗歌例外”。诗词的创作被挡在了作文的门外，成了写作的“禁区”，这不知是由于学生创作诗词的难度，还是阅卷教师批改诗词的个体差异。因此，诗词教学好比生产线，只有原材料的加工，没有再创作的新产品，如此怎能形成良性循环呢？ 　　二、诗词教学现状不容乐观。朱光潜先生说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。” 诗词教学是体现语文人文性特点的重要载体和有效途径，使学生了解诗词这一在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。具体说来，诗词教学价值体现在以下几个方面。 　　（一）培养语文素养，提升文化修养。诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗词，是古代文学的精华所在。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。诗词意境优美、意象丰富、语言精练、脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起潜移默化的作用。诗歌的骈散对仗，是语言运用的最高境界，诗词的旁征博引，是文化底蕴的丰富积淀。诗词教学的价值在于通过品读鉴赏培养学生的语感，提高学生的语用能力。 　　（二）唤醒生命意识，激发情感共鸣。诗词不仅可以提升学生的人文素养，而且可以唤醒学生的生命意识。因为，“读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品；它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力”。例如，“生年不满百，常怀千岁忧。昼夜苦短长，何不秉烛游。”（《古诗十九首》）使学生懂得每个人的生命只有一次，在浩瀚的历史长河中只不过是沧海一粟，少壮有成的时候，我们从不感到生命正在一点点地走向末端，而当我们到了垂暮之年，才意识到生命的短暂。诗词让我们懂得珍惜生命，向我们敲响生命的警钟，而情感是诗的生命。因此，诗词教学的价值在于引导学生在吟诵经典诗词中得到情感的熏陶，使学生