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有效教学的20条方法——“效能改进”教学模式 四川省社会科学院 查有梁 1．科学测评教学效能，不断改进教学过程。特点是：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“有效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。 2．老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动的听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。 3．一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。 4．广义的“知识”分为两大类：①外显的编码化知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。 5．“知识与技能”不能作为“一维”。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与