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剖析我国艺术的设计类硕士培养之短板 　　摘#8195;要：随着招生人数和规模不断扩大，内部教育方针的不断调整，近几年，提高艺术研究生培养质量的呼声越来越高，艺术设计类硕士需要建立新型设计教育体系。本文针对此学科现行的培养模式进行剖析，探索通过调整教学方法，培养满足社会所需求的人才。 　　关键词：艺术设计；培养；新模式 　　为了满足社会和文化事业的发展，2005年，我国针对艺术设计硕士进行教育改革。其中对专业艺术硕士的教育目标、教育要求设定基本参照国务院学位委员会下达的《艺术硕士专业学位设置方案》中的第四条：“艺术硕士专业学位获得者应具有高水平的艺术创作技能、系统的专业知识、较高的艺术审美能力和较强的艺术理解力与表现力，能够胜任本专业艺术创作领域的各种表现形式。”这与国外从专业素养、实践能力、职业道德、民族认知等方面有针对性的培养艺术硕士相比指向很不明确，设定也比较笼统，过于宽泛。在照搬西方课程体系时，仅仅只学习到表面，具体内在的培养模式并没有从传统教育中解脱出来。近几年，艺术设计专业硕士授予点一直在不断增加，招生人数也同样在急剧增加，但这些数量的扩充并不意味着培养质量上的提高，研究生培养模式与实际社会需求不可避免地存在差距。 　　 　　一、艺术设计类硕士研究生培养的现存问题 　　1.课程体系方面 　　（1）课程设置不合理。艺术设计硕士培养根据西方模式，课程体系中有文化基础课，包括辩证法和中国特色社会主义理论与实践研究；理论基础课程包括史论研究、民间艺术研究，还有专业基础课程包括各种技法研究、专业基础课，与社会联系的实践课程，以及跟导师开展的项目研究。其中学科重复性高，课程内容监管不力。研究生的课程内容存在和本科生课程拉不开档次，或相互脱节。有些课程就是稍稍更改下名字就开设了，与本科的课程没有实质性的变化，一些需要在研究生期间进行深入的，本科时却没有开设过。 　　（2）学科交叉性不强。现在设计教育中以专业方向为系，具体划分过于细，相互专业方向之间交流很少。与之相比在芬兰赫尔辛基理工大学里则强调学科交叉性，强调学生对商业知识、人文知识、设计技能三个方面的把握。还可以根据自己的爱好在本校以及其他学校选修相应课程。没有任何专业是独立的个体，艺术本身是相通的，根据自身的兴趣选择专业方向的不同，但在平时的学习教育过程中不同的学科之间应该相互交叉、融合、渗透。 　　2.教师队伍方面 　　（1）教学方法呆板。艺术设计硕士研究生的课程的教学方式还依然是传统的授课方式，教师以“填鸭式”教育为主。导致学生无法参与课堂讨论，研究的互动性不强，自主时间太少，造成学生实践能力变弱，这种教育质量很难保证。 　　（2）导师建设缺乏。目前我国大多数院校研究生教学还是采用“一对多”的导师模式，即一位导师带多位学生的情况，导师压力比较大，负担也很重。在和导师共同做项目时，研究生多是被动的，没有自主权，一般以导师安排具体工作、学生完成的形式进行。这样也使研究生的培养受到制约，研究生自身很难获得个人的成果。 　　（3）工作室的弊端。工作室是以培养学生的一定理论素养和综合实践能力促进教学实践，但现在的工作室中，设备还并不先进、机械不齐全、操作不方便，并没有学习实践的平台，仅仅是为学生提供一个学习的场所。工作室在与企业单位的联系中，完全是以导师自身去联系并相互合作的，在过程中，企业比较具有话语权，不利于研究生创新能力的培养。 　　3.教育内容方面尚需完善 　　由于我国没有形成完整艺术研究生教育课程体系，基本都是硕士点根据自身的能力和优势制定的课程，虽然已经有意识地在开设课程时，应该突出本土特色优势凸显专业优势，但还是泛泛而谈，没有重视设计素养的培养.还有课程制定方面，学生也没有权利对此提出意见，仅仅对任课教师的能力进行评价，缺乏对课程本身客观的把握。对课程开设的必要性没有一个宏观的把握。 　　 　　二、构建培养我国艺术设计类硕士研究生发展新模式 　　1.有针对性地调整课程设置 　　（1）教学观念上的调整。研究生时期的课程内容更多的应该是带有研究性、不确定性的课题和一些尚有争议的问题，需要经过探索性的教学，导师和学生可以共同探讨的问题。研究生在读期间，既有课程学习，也要写学位论文。所以要将科研能力的培养重点放在课程学习的全过程中来。采用以学生为主体，教师为引导的模式，启发学生的思维，使其在独立思考的基础上进行探索研究，从而逐渐掌握科学的认知方法，建立科学的认知结构。 　　（2）教学内容上的调整。在教学内容上，采用系统的理论框架和前沿的专题导向相结合的方式，兼顾了教学内容的深度与广度。对基础理论的课程进行全面优化，淘汰重复、陈旧的课程，注重精品课程的开设，扩大知识面。如艺术设计类硕士研究生的课程从内容上可以以专题形式，根据某个专题有针对