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发挥主体的作用,提高教学实效 　　摘 要： 初中思想品德课教学应该充分发挥学生的学习主体作用，促进学生道德认知的内化，进而提高学生的道德素养，实现有效教学。本文从激发学生参与，推动有效预习；实施有效互动，落实主体地位；指导学生探究，发挥主体作用；开展反思评价，促进迁移应用等方面分析了充分发挥学生学习的主体作用，增强教学实效的途径与策略。 　　关键词： 初中思想品德课 学生主体作用 教学实践 　　 　　一、问题缘起 　　教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的起点是教师与学生互相沟通，交流和转换信息。离开了学生的主体参与，教学过程也就难以畅通。而传统初中思想品德教学的重点在于教师的讲解与分析，学生处于被动地位。教师教得越多，学生独立地获取知识、思考和行动的机会就越少，这样教学的活力和效果就受到影响。相反，如果开展生动活泼的教学活动，让学生自主参与学习，学生就自然而然地成为学习的主体。苏霍姆林基说:“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门科学领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”因此，有效发挥学生的主体作用，可以有效内化学生的道德认知，增强教学实效，进而提高学生的道德素养。 　　二、充分发挥学生主体作用的教学实践探索 　　1.激发学生参与，推动有效预习。 　　教师启发，学生在上课前进行备课性预习。教师将学生分为若干个备课小组，学习新课之前要求备课组先提出本课的教学目标和学习难点，然后通过查阅教学资料尝试解决其他组提出的或教师提出的教学疑问。教师在教学初始，要帮助学生对本课教学目标进行分析，以确定当前所学知识的要点，然后围绕着学习内容，让学生自己提出问题。刚开始训练时，可由教师启发引导逐步过渡到学生在学习小组中互相帮助，直到学生自己独立思考提出并解决问题。小组之间通过互动式学习，既能解决预习问题，又能激发学习兴趣和参与意识。 　　为了营造“组内互助合作、组间有效竞争”的学习氛围，教师应该指导学生确立个体化的发展目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议，并引导学生在合作学习中实现资源共享。 　　2.实施有效互动，落实主体地位。 　　为了激发并保证学生浓厚持久的参与兴趣，根据思想品德学科的特点，课堂教学中学生的参与活动不少于30分钟，教师的讲析不多于15分钟。具体操作如下：（1）创设情境，引出学习内容与目标。在教学的起始阶段，可以通过创设情境、小品表演、质疑等方式营造良好的学习氛围，把学生的学习热情激发出来，让学生一开始就全面参与课堂中。教学目标是师生在备课阶段共同确定的，由指定的备课组成员提前写在黑板上。（2）初步感知学习内容，由教师指定的备课小组提出问题，其他各组进行交流合作共同解决问题。例如学生自读时，就可设置思考题引导学生。（3）教师点拨引导，提出新问题，学生深入领会学习内容。（4）迁移训练，学生解决新问题。（5）师生共同总结，强调学习重点。（6）反馈检测或巩固练习。以学习“尊重和维护隐私权”为例具体说明：①创设情境。（多媒体展示）甜甜和美美是好朋友，甜甜将日记给美美看，并要求为自己保密。但美美的性格很开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意中告诉了大家，公开了甜甜是养女这个秘密。甜甜为美美不守信用很气愤，要求美美在班上公开赔礼道歉。但美美认为这是事实，并非她捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。②学生思考、相互交流和讨论，提出问题。老师鼓励学生提出各种疑问，调动学生发言的积极性，各抒己见。③组织学生开展讨论问题:第一，你是怎样看待此事的?第二，美美的想法对不对，为什么?第三，甜甜面对美美这种想法，她该怎么办?为什么?第四，假如你是老师，该如何处理此事?第五，在这件事上，甜甜自己有没有做得不好的地方?公民应如何增强自我保护意识?④开展一个小小的辩论:“个别学校为防止学生考试作弊，在教室安装监视器，对此你有什么看法呢?”许多学生大胆地发表了自己的看法，提高了独立思考和解决问题的能力。可见，这种讨论式教学，可以让学生在思考、讨论、表达中既学得知识，又提高思维能力、辨别是非的能力乃至道德品性，还可以培养个性，获取知识、情感、能力和素质等多方面的发展。 　　教师对学生的“惑”应该给予适当点拨，这样既能为学生参与学习扫清障碍，又能鼓励学生以更高的热情参与学习。“点拨”要注重启发，教师铺垫，让学生“跳一跳，摘果子”。为使学生积极主动参与学习活动，教师应该与学生一起投入情境式课堂中，根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象，让学生在创设的课堂情境中感受作者的情怀，在参与中尝试成功带来的乐趣。 　　3.指导学生探究，发挥主体作用。 　　现