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协同理论视域下高校生态德育实施路径的研究 　　摘要：生态德育是对工业文明时期人际德育的继承、发展和超越，是与现代生态文明相适应的一种全新的德育实践活动。运用协同理论推进高校生态德育工作，促使生态德育系统形成具有协同育人功能的新的组织结构，发挥生态德育系统各子系统的协同效应，切实提升生态德育的质量和效果。 　　关键词：生态德育；协同理论；路径 　　生态德育是高校德育工作的重要组成部分，青年学生是否具有良好的生态道德意识，不仅是现代社会衡量一个人全面素质的重要尺度，也是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，协同各部门推进生态德育工作，启发并引导青年学生树立正确的生态价值观，是高校推进德育工作的一项重要任务。 　　一、协同理论的基本内涵 　　协同论（synergetics）亦称“协同学”，最早是由联邦德国加特大学教授、著名物理学家赫尔曼?哈肯提出，并在1976年发表的《协同学导论》中对协同理论进行了系统论述。此外，哈肯还在1983年发表的《高等协同论》中指出：“协同学是研究由完全不同性质的大量子系统所构成的各种系统。协同理论认为在复杂开放的系统内部各子系统之间不仅存在着无规则的独立运动，同时也存在着某种有序的关联运动。在某种外部条件干预下，系统内部各子系统之间的关联运动便会取代子系统的独立运动，成为决定系统发展方向的主要运动，系统内部各子系统便会服从整体，系统则由无序状态进入有序状态，从而使得系统出现协同效应。对此，高校生态德育系统作为由众多子系统所组成的复杂开放的系统，各子系统之间也存在着某种关联运动并受到某种外部条件的影响。高校生态德育系统协同效应的产生，取决于能否对生态德育系统内部各子系统之间的关联运动进行某种有效干预，最终形成有利于实现生态德育目标的新的组织结构或功能。 　　二、高校生态德育面临的困境 　　生态德育指教育者从人与自然相互依存的生态道德观出发，启发并引导受教育者合理开发并适度享用自然资源，自觉树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，养成爱护自然、保护环境及其相应的道德文明行为习惯。当前高校生态德育系统协同育人仍然面临较多问题。具体如下： 　　（一）教学与管理不协同。高校生态德育的教育教学和考核工作主要由教学系统承担，行政管理系统较少承担生态德育的教育教学和考核工作。教学系统和管理系统合力协同育人的组织架构尚未形成，生态德育教学育人与生态德育管理育人脱节。 　　（二）理论与实践不协同。高校生态德育被当成单纯的生态道德知识的传授，缺乏系统的生态道德实践的体验，未能有效地将生态道德理论传授和生态道德实践体验有效结合起来，生态道德理论教育与生态道德实践教育脱节。 　　（三）课内与课外不协同。高校教师普遍偏重在课堂教学中对青年学生进行生态道德理论教育和生态道德意识培养，而课外活动则属于青年学生自主学习、自我教育的第二课堂，享有较高的学习独立性和活动自主性，高校教师对青年学生进行生态德育的指导不足、掌控较难、监管不够，课外生态德育的整体效度较低。 　　（四）教育与考核不协同。高校生态德育的教育工作主要由各类课程教师承担，生态德育专业教师比较缺乏。生态德育的考核工作并未从各类课程考核中独立出来并进行单独考核，考核评价机制和反馈调节机制整体欠缺。 　　三、协同推进高校生态德育的路径 　　（一）生态德育师资协同。教学队伍和管理队伍是实施高校生态德育的两支重要力量。教学队伍主要依托课堂对青年学生进行生态道德教育，管理队伍主要依托岗位管理对青年学生进行生态道德教育。 　　1.专职与兼职教师队伍。专职教师和兼职教师来自不同的领域、部门和岗位，具有不同的学科专业背景和岗位工作背景。专职教师要在理论教育和实践教学中向青年学生传授生态道德理论知识，提升青年学生的生态道德实践能力。兼职教师要充分结合自身行业工作特点和工作经历对青年学生进行生态道德教育，拓宽生态德育的思维视角，丰富生态德育的理论内涵。 　　2.党务、行政和后勤队伍。党务、行政和后勤服务等人员要自觉地在科学管理、热情服务中对青年学生进行生态道德教育。高校党委、院系党组织和基层党支部要有意识地将生态道德理念渗透到各类党务活动中，在党性教育中渗透生态道德教育。行政管理和后勤服务人员要树立节能、环保的工作理念，倡导绿色、低碳的消费观念，自觉做到节电、节纸、节水，以自己的言行带动青年学生养成爱护自然、保护生态、低碳消费的行为习惯。 　　（二）生态德育方式协同。理论教育和实践教学是实施高校生态德育的主要方式。理论教育是要让青年学生掌握生态道德理论知识，树立人与自然和谐发展的生态价值观。实践教学是要让青年学生在实践体验中生成生态道德意识和生态道德责任，自觉提升践行生态道德的能力。“在体验过程中，